鄔思勇，謝曉穎

(1.福建師范大學福清分校教育學院，福建福清 350300；2.閩臺職業(yè)教育研究中心，福建福清 350300;3.寧德師范學院教育與藝術學院， 福建寧德 352100)

學前階段是幼兒個體社會化的關鍵時期，幼兒在與社會群體、同伴的相互作用和影響中發(fā)展著社會性和個性。近些年，新興的兒童職業(yè)體驗館給幼兒提供了充分的職業(yè)角色體驗的平臺和機會，本文以兒童職業(yè)體驗館為背景，探析職業(yè)角色體驗與幼兒社會性發(fā)展的關系，具有一定的現實意義。

一、職業(yè)角色體驗

體驗，從心理學角度講，是“理智的直覺”是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。[1]也有專家把體驗定義為：“感性個體把自己的知識與自己的自我存在與生活世界及其命運的遭遇所發(fā)展的許多具體事件結為一體”。[2]179由此可知，體驗是個體融入到一定環(huán)境中的切身的感知、是具象的，是個體親身經歷的、行為和內心體感的統(tǒng)一。

職業(yè)角色體驗，顧名思義是通過親身實踐，扮演不同的職業(yè)角色來認識各種職業(yè)。其理論基礎——角色扮演理論，1935年美國社會學家米德將角色一詞引入到社會學領域，它指出個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態(tài)的能力，從而來了解社會上的各種行為習慣和規(guī)范，最終實現自我的社會化。[3]317

幼兒職業(yè)角色體驗與其說是一種體驗，還不如說是幼兒的游戲。眾所周知游戲是幼兒在園的基本活動，角色游戲是幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲之一，它賦予了幼兒充分想象、自主、創(chuàng)造的機會和權力，通過角色扮演、分工、互動，實現著與各種成人社會中角色交往的可能，體驗著游戲帶來的滿足和快樂。職業(yè)角色體驗某種程度上可以說是對在園角色游戲的擴張，但它以其更為專門化、針對性的活動項目設計和場所配備，給予幼兒更大發(fā)展可能和更為真實的實踐體驗。它是幼兒對職業(yè)特性、功能、職責最自由化而又相對較系統(tǒng)的認識，它能夠滿足幼兒在原本真實生活情境中所不能親歷的實踐活動，通過對不同職業(yè)角色的扮演，體驗著成人的職業(yè)行為，進而了解各職業(yè)特點、社會的組織機構、按勞取酬的社會分配原則，甚至涉及到安全系統(tǒng)、司法體制、金融系統(tǒng)等等，形成對社會相對完整的概念和認識。那么兒童職業(yè)體驗館是什么？它有些什么特征？這對于探討其與幼兒社會性發(fā)展的關系具有一定的必要性。

二、兒童職業(yè)體驗館概況

(一)含義

兒童職業(yè)體驗館是兒童通過模擬場景體驗成人職業(yè)，同時，接觸、了解真實社會的地方。這個場館就像個“小人國”，擁有與真實城市一樣的街道和景觀，具備安全系統(tǒng)、醫(yī)療機構、科研機構、管理系統(tǒng)、傳媒娛樂、金融系統(tǒng)、社會服務系統(tǒng)等[4]。它將真實社會中的行業(yè)及城市管理、公共設施等還原成一個具有城市外型及內在運行機制的微小社會，兒童在其中扮演著各行各業(yè)的職業(yè)角色。

(二)特征

兒童職業(yè)體驗館最凸顯的特征是具有極強的體驗性。兒童不是觀望，他需要通過親身體驗、動手操作、直接感知等方式把自我對社會各系統(tǒng)中的角色、職責等已有認知經驗在自我選定的職業(yè)角色中表現出來。另外，它還體現出互動性特征，兒童通過與同伴不斷互動交往、協(xié)同合作，熟悉職業(yè)職責和學習適宜的職業(yè)行為；此外，兒童職業(yè)體驗館還具有極大的趣味性，兒童無成人外在的“任務式壓迫”，可通過自主選擇感興趣的職業(yè)角色模擬真實工作、勞動，他們是欣喜的，是樂此不疲的；寓教于樂的同時，它還具有綜合性特征，體驗式的工作在不斷滿足兒童日漸增長的交往需求同時，也讓兒童獲得了知識與技能，并且養(yǎng)成尊重勞動、珍惜勞動成果的態(tài)度，激發(fā)職業(yè)興趣和個人潛能[5]。

三、職業(yè)角色體驗促進幼兒的社會性發(fā)展

幼兒的發(fā)展不管是以何種介質為載體，都必須基于其發(fā)展的特點，職業(yè)角色體驗之于幼兒社會性發(fā)展之間的關系也應充分尊重和適應幼兒社會性發(fā)展的特點。幼兒0至6歲這一階段，是其社會性發(fā)展的重要階段，他們在這段時間里獲得的各種社會性情緒情感、道德品質、人際交往能力等，對其一生社會性的健康發(fā)展及身心和諧發(fā)展具有重要作用[6]。以下從幼兒社會性發(fā)展過程中自我意識、社會認知、社會行為及社會情感等方面來探析二者之間的關系。

(一)職業(yè)角色體驗——啟蒙幼兒職業(yè)意識

幼兒對自我的認知是其社會性發(fā)展的關鍵，也是作為其社會行為技能和社會情感發(fā)展的基礎，其中對自我意識的認知首當其沖。幼兒的自我意識是指對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識，它包括自我認識、自我體驗與自我控制[7]18。其中幼兒的自我概念的發(fā)展從簡單到分化，其結構復雜性隨著幼兒交往經驗的不斷增長而增加，個體開始能夠更多地按照自己的喜好和判斷來為人處世，在愉悅成功的體驗中不斷提升自信心，樹立較高水平的自尊。

幼兒職業(yè)角色體驗并非是要促使幼兒形成一定的職業(yè)選擇和判斷的能力，也不是為其職業(yè)直接定向，更主要的是對幼兒職業(yè)意識的啟蒙。

職業(yè)意識是指個人在求職擇業(yè)中所形成與實現的同職業(yè)有關的自我認知的整體。[8]有學者把職業(yè)意識大致概括為以下三個方面:(1)主體對自身的意識；(2)主體對職業(yè)的意識；(3)主體意識與職業(yè)的統(tǒng)合。[9]就幼兒而言，對自身的意識是對自我思想、情緒、心理特征的認識，自誕生起幼兒便開始了探索，他們逐漸區(qū)分客體我和主體我，不斷加深對自我相對完整的認識；他對職業(yè)的意識，起初是來源與對父母職業(yè)的模糊認識，再逐漸對各行各業(yè)有了粗淺的表層的接觸，通過游戲中的角色體驗、扮演和模仿，形成了對職業(yè)的認識，甚至是理想；基于對自我、對職業(yè)的意識，幼兒開始萌發(fā)對職業(yè)選擇的傾向意識，也是個體職業(yè)態(tài)度和情感的反應。

由此看來，職業(yè)意識關系到個體對自我認知、職業(yè)認識以及職業(yè)取向，它是人類社會的職業(yè)活動在個體頭腦中的反應，是個體對職業(yè)的認識、情感和意向的總和。

兒童職業(yè)體驗館最凸顯的體驗性特征提供給幼兒充分實踐體驗的發(fā)展需求，并不斷提高幼兒的自我意識。換言之，體驗館中的幼兒職業(yè)角色體驗實然是指向對幼兒職業(yè)意識的啟蒙，是初步形成對職業(yè)的“自我概念”，是個體在社會生活中對自我發(fā)展進行反省的結果[10]。正如美國生計教育針對幼兒園階段提出的讓幼兒了解職業(yè)角色和工作的社會角色，促進個體對生計的意識初步覺醒。而這樣一個充滿好奇、探究欲的時期，幼兒的職業(yè)意識啟蒙勢必需要通過游戲建立起其工作世界與成人工作世界聯(lián)系，除幼兒在園的角色游戲外，前文提到的“微縮成人世界”的兒童職業(yè)體驗館能夠提供一個供其游戲體驗的平臺和場域，這體驗的過程正是其不斷構建自己職業(yè)意識、又被自己職業(yè)意識不斷構建的過程[11]，他們不斷了解自己、發(fā)現自己，并試圖建立其與成人世界的某種聯(lián)系。這種聯(lián)系即是一種實實在在的啟蒙，如在體驗館中，幼兒想要扮演“消防員”這一角色，他要調動自己已有的經驗，去搜索“我”對于消防員這個職業(yè)角色了解多少，這個角色需要承擔起什么責任，“我”在眾多的消防員中又能夠選擇或分配到什么任務，“我”對自我是否能夠表現出該角色適宜的行為也都需要有判斷和預估。

幼兒職業(yè)意識啟蒙關鍵在于職業(yè)參與和體驗，起初可能還處在想象性體驗階段，進而才發(fā)展為親歷性體驗，潛移默化中幼兒逐漸會對職業(yè)價值、特征、規(guī)范、與自我的適切度等有所感悟。

(二)職業(yè)角色體驗豐富幼兒社會認知、強化幼兒社會角色規(guī)范

幼兒職業(yè)角色體驗指向幼兒職業(yè)意識的啟蒙，進而指向幼兒社會認知的發(fā)展。幼兒社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關，幼兒對自我、他人、社會關系和社會規(guī)則的認知都是在交往過程中發(fā)展并得以實現的，社會認知過程中往往需要其觀點采擇能力的參與，幼兒只有通過交往中的有關信息才能理解、認識和推測他人的心理[12]185-186。兒童職業(yè)體驗館中職業(yè)角色體驗具有極強的互動性特征，不同職業(yè)角色基于不同的職業(yè)性質所承擔的社會責任會以特定的職業(yè)形象、動作、語言的互動而存在著，幼兒對周圍成人工作、活動的認知，使其不斷累積著自我對社會角色、社會規(guī)范、社會環(huán)境的經驗，從而不斷明晰自我在社會交往和社會適應中的行為傾向和準備。通過職業(yè)角色體驗，幼兒逐漸習得職業(yè)角色職責、行為方式以及所應遵守的普適的社會規(guī)則，并加以內化為自覺行為和更高表達水平的技能。正如鄭三元指出的關于兒童規(guī)則的學習：從被動接受到主動建構，只有在兒童體驗到規(guī)則或紀律對自己帶來樂趣,并覺得它們對自己有用時,幼兒才能將規(guī)則與紀律視為自己的內在需要[13]。職業(yè)體驗基于幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，符合幼兒主動建構和學習社會角色規(guī)范的特點，在自覺和不自覺的游戲體驗交往互動中尋求活動與規(guī)則的平衡。如在體驗館中，幼兒扮演“警察”這個角色，他得不斷建構“警察”這個角色在社會系統(tǒng)中的基本職能、基本形象、動作、語言，這個角色是如何通過行為指令來協(xié)調社會各系統(tǒng)中正常秩序的運轉，所以，在體驗“警察”角色過程中幼兒不斷豐富自我對于這角色的認知，以及基于這些認知經驗的積累，努力表現出“警察”這個角色合乎社會規(guī)范的行為。

(三)職業(yè)角色體驗促進幼兒社會交往能力的發(fā)展

交往是促進幼兒社會化的重要途徑，狹義來說，幼兒的交往就是指同伴交往[14]149。兒童具有天然的合群性，兒童的成長離不開與同伴的交往，同伴群體將為兒童提供社會互動和合作的早期經驗，促進兒童社會性的發(fā)展[15]。在不斷的同伴交往中，幼兒通過模仿、觀察學習、合作、互助、分享等方式積累著交往經驗和使用著交往技能，隨著年齡的增長，幼兒交往能力逐步提高。

兒童體驗館具有極強的體驗性和互動性，在豐富的職業(yè)角色體驗中，幼兒不斷地加以模仿、再現和創(chuàng)造著角色行為，這些行為不可能憑幼兒單獨一人的存在而出現，它多是一對一或一對多的小組或集體行為，因為幼兒的交往需求是與日俱增的。幼兒社會性的學習和發(fā)展源自于其在現實社會中與不同人接觸、交往的相互作用，再把這些經驗運用到角色扮演中的職業(yè)角色與職業(yè)角色之間的交往。這種交往行為是具社會性的，如合作行為、助人行為、分享行為、同情行為等等成人社會所期望的系列親社會表現。當然，幼兒在與同伴交往過程中不可避免會發(fā)生沖突行為，個體間的認知沖突，極易觸發(fā)幼兒之間的僵持和互不退讓，此時幼兒是否能夠轉化角色看待和嘗試從別人角度去思考問題，這是交往過程中更隱性的能力目標，這也是幼兒從“自我中心”到“去自我中心”的轉變。在活動中幼兒漸漸學習如何與人友好相處，如何養(yǎng)成良好的交往習慣和品德。如在體驗館中，幼兒扮演“理發(fā)師”的角色，他除了要學習基本的職業(yè)技能，他還要主動與“客人”進行交流，他會通過各種方式“邀請客人”進店理發(fā)，再通過跟“客人”溝通交流，詢問客人的需求是想要洗發(fā)、理發(fā)、染發(fā)還是其他，在這個悄然地互動交往過程中，作為“理發(fā)師”的幼兒學會了如何邀請同伴加入自己的游戲、如何征詢同伴意見、如何禮貌地回應同伴、如何滿足同伴的需求；而作為“客人”的幼兒，學會了大膽表達自己的想法，學會如何回應“理發(fā)師”的提問等，雙方的交往能力都在不斷提升。

由此可見，職業(yè)角色體驗提供了幼兒交往能力發(fā)展的契機，通過角色間的互動，他們不斷地感知他人會與自己有不同的觀點和想法。伴隨著個體自我觀點采擇和移情能力的發(fā)展，幼兒開始學習和調整自身的行為以維持或推進當下活動的開展，這樣一種主體性的交往自由促使幼兒自身交往能力的提升。

(四)職業(yè)角色體驗深化幼兒社會角色情感的體驗

社會情感是個體社會性需要是否得以滿足的態(tài)度體驗，它是某種情境下的主觀反映。由于個體本身與生俱來的能動性和社會化后的日益復雜性，社會情感是人情緒情感的偏執(zhí)部分，并使其處在不斷尋求滿足到達到滿足的過程中。這個階段的幼兒能夠更好理解他人的情感，會經?？紤]自己的語言和行為可能會帶給他人什么感受[16]45。

兒童體驗館的體驗性特征直擊幼兒角色體驗的真實感受并驅動幼兒情緒體驗后的交往互動。幼兒的社會角色情感在其職業(yè)角色的扮演過程中得以體驗，不同的職業(yè)角色其主題內容、角色職責以及職業(yè)規(guī)范都各有差異，幼兒需要不斷地調整以適應同伴交往過程中不同的分工和合作行為。當一定的問題、沖突出現時，為維系活動的進行，幼兒需要適當地調節(jié)、控制自己的情緒，這就是其角色情感社會化水平增強的表現，這本身也是社會情感體驗的一部分，相互理解、謙讓、合作。另外，通過職業(yè)角色的扮演，幼兒在獨立擔任某項職業(yè)、完成某項任務后、與人合作達成某個共同目標時或受到他人認可或贊賞時，伴隨他們游戲的責任感、自豪感、榮譽感油然而生，這都是體驗活動應運而生的正向的積極的滿足，這種滿足深化著幼兒社會角色情感，并不斷地影響著幼兒的社會行為。

如在體驗館中，幼兒扮演“醫(yī)生”這一角色，他會體驗到“病人”生病的悲傷，也可能萌發(fā)同情心和助人的欲望，當他通過自己的“醫(yī)術”幫助“病人”減輕病痛時，又會產生一種欣慰和喜悅，他能夠體會到自我的價值；其實體驗館中諸多的職業(yè)角色如“飛行員”、“司機”、“糕點師”、“建筑師”等等，都能夠讓幼兒在平凡的崗位上，通過自我的角色經驗和能力體驗當下角色的社會職責和職能，這些工作的順利開展，大多時候都是由同伴間的互助、合作、分享等行為而得以實現，而此過程中幼兒是不斷在深化對角色情感的體驗。

四、國際視野中職業(yè)角色體驗之于幼兒社會性發(fā)展態(tài)勢

基于職業(yè)角色體驗與幼兒社會性發(fā)展關系的探析的認識，很顯然能看到二者之間具有極為密切的聯(lián)系。再回歸幼兒社會性發(fā)展與教育的育人本質來反觀國際形勢，歐美以及亞洲其他一些國家，一貫主張重視幼兒的社會性發(fā)展，職業(yè)體驗或職業(yè)意識啟蒙融入整個國民教育過程。美國一些學校開設“職業(yè)日”，通過請各種平凡崗位的人來講座(偶爾也請一些高端人才)，讓孩子通過交流了解各種各樣的職業(yè)。另外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，讓孩子接觸父母的工作環(huán)境、工作內容和職業(yè)，體驗任何崗位都是社會所需，都是值得尊敬的[17]；日本從30多年前就在幼兒園和小學開設類似職業(yè)體驗的活動，如小組合作，共同開一家店，自主管理和經營；另外，兒童社會體驗公園的建立，讓孩子有更多的交流交往的機會，在此過程中職業(yè)意識得以啟蒙；比利時、瑞典、丹麥、荷蘭、瑞士等歐洲國家也都以不同的主題反映了對孩子展開職業(yè)啟蒙教育的內容，通過互動游戲帶來童趣體驗，創(chuàng)意啟蒙激發(fā)孩子靈感[18]。此外，最早誕生于墨西哥的Kidzania——全球最大的兒童職業(yè)體驗樂園集團，自1999年成立至今，在全球各大城市興起和擴展，目前已有12家連鎖機構，還有11家在規(guī)劃中。值得關注的是作為兒童職業(yè)體驗項目的鼻祖，Kidzania在2009年曾入駐中國，由于各種原因于2011年撤出，而據相關報道稱其又將卷土重歸上海。

再看近年來我國遍地開花的兒童職業(yè)館的興起與發(fā)展，除去利益的驅使以及家長并不很清楚其價值所在的跟風，也暫且不論由于諸多因素導致的相繼而來的“關店潮”，我們要明確的是其本真的出發(fā)點應該是要回歸到職業(yè)角色體驗本身價值及其對孩子社會性發(fā)展的影響。

這種勢頭讓我們無法不對兒童職業(yè)體驗再加以審視，在市場利益背后，我們更應關注到體驗本身的真正價值所在。幼兒的社會性發(fā)展不是一蹴而就，職業(yè)角色體驗能夠提供幼兒社會性完整發(fā)展的可能，而且也是幼兒不斷走向社會，適應社會的需要。從應然到實然的發(fā)展形勢來看，應該警醒的是幼兒的角色體驗是否能夠有多方資源保障其體驗的機會和權力，從而保證其自由、安全、無拘束的完整感受和愉悅體驗，使其不斷豐富社會角色認知、提升社會交往能力和體驗社會角色情感的多層次發(fā)展。