周正紅

(遼寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言是指對(duì)外漢語(yǔ)教師為了達(dá)到交際目的，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在課堂上有意識(shí)使用的一種漢語(yǔ)自然語(yǔ)言的行業(yè)變體，包括課堂用語(yǔ)、教學(xué)內(nèi)容及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

教師課堂語(yǔ)言在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，不僅是教師施行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此必須予以重視。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)零起點(diǎn)班，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最初級(jí)的階段，同時(shí)也是最重要的階段。此階段的課堂語(yǔ)言由于受學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，在詞匯、語(yǔ)法、漢字等方面都會(huì)受到制約。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用來(lái)看，應(yīng)該是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言；從輔助手段來(lái)看，應(yīng)該是豐富多彩的。除了使用有聲語(yǔ)言，還應(yīng)該借助體態(tài)語(yǔ)、實(shí)物、圖片、多媒體、板書等形式。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，特別是零起點(diǎn)班教學(xué)的特殊性，體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用就顯得尤為重要。

體態(tài)語(yǔ)言是由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。體態(tài)語(yǔ)是一種無(wú)聲語(yǔ)言。心理學(xué)家愛伯特·梅瑞賓的實(shí)驗(yàn)表明，信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無(wú)聲（人體）語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)在視覺上具有直觀、形象的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生一種新異的外在刺激，引起和保持大腦的興奮，吸引學(xué)生的注意力。體態(tài)語(yǔ)具有表情達(dá)意的作用，在零起點(diǎn)班由于師生雙方受語(yǔ)言的限制，無(wú)論在下達(dá)指令環(huán)節(jié)，還是在講授環(huán)節(jié)，大量使用體態(tài)語(yǔ)會(huì)使說明講解變得簡(jiǎn)單明了生動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此，體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)零起點(diǎn)班是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，具有特殊的重要作用。

一、體態(tài)語(yǔ)在漢語(yǔ)零起點(diǎn)班詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用手勢(shì)語(yǔ)教數(shù)字

零起點(diǎn)班的學(xué)生從發(fā)音學(xué)起，對(duì)于數(shù)字的認(rèn)讀和翻譯比較困難。而10以內(nèi)的數(shù)字，是數(shù)字認(rèn)讀的基礎(chǔ)。為了增加課堂的趣味性，同時(shí)練習(xí)發(fā)音，筆者用手勢(shì)法展示十個(gè)數(shù)字，學(xué)生很感興趣，并很快記住。

在學(xué)習(xí)第一課《你好》時(shí)，出現(xiàn)了五個(gè)數(shù)字，筆者借此機(jī)會(huì)教會(huì)了學(xué)生用手指從一數(shù)到十，然后每節(jié)課作為游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。一到十的手勢(shì)語(yǔ)如下：伸出拇指和食指彎曲成圓，代表“0”；伸直食指，其他手指并攏，代表“1”；伸出食指和中指，其他手指并攏，代表“2”；伸出食指、中指和無(wú)名指，其他手指并攏，代表“3”；收起拇指，伸出其他四指，代表“4”；伸出一只手的五只手指，代表“5”；伸出小指和拇指，中間三只收縮，代表“6”；伸出拇指、食指和中指，指尖并攏，無(wú)名指和小拇指收縮，代表“7”；伸直拇指和食指，做打槍狀，代表“8”；伸出食指并彎曲上面兩個(gè)關(guān)節(jié)，其他手指并攏，代表“9”；一只手握拳，代表“10”。

（二）利用手勢(shì)語(yǔ)教人稱代詞和指示代詞

人稱代詞是日常交際中最常用最重要的一類代詞，包括第一人稱“我、我們”，第二人稱“你、你們”，第三人稱“他、她、它，他們、她們、它們”。在教學(xué)時(shí)，我們本著盡量不使用或者少使用中介語(yǔ)的原則，為了讓學(xué)生更好地理解這些人稱代詞，筆者借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例如：在第一節(jié)課自我介紹環(huán)節(jié)，筆者用手指向自己，說“我叫……。我是中國(guó)人?！敝赶蛞粋€(gè)學(xué)生“你呢？”這樣學(xué)生就區(qū)分開了“我”和“你”，能迅速做出正確回答。又如筆者伸出手分別向幾個(gè)學(xué)生問“你好”，然后手面向大家劃一個(gè)圈說“你們好”，學(xué)生們也很快理解了“你”和“你們”的區(qū)別。講解“他”時(shí)筆者指向男同學(xué)，問“他叫什么名字？”講解“她”時(shí)，筆者指向女同學(xué)，問“她是哪國(guó)人？”

在學(xué)習(xí)指示代詞“這”和“那”時(shí)，筆者手指身邊的物品問學(xué)生“這是什么？”手指遠(yuǎn)處的物品問學(xué)生“那是什么”，經(jīng)過幾次重復(fù)問答，學(xué)生明白了“這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指。

通過手勢(shì)來(lái)教人稱代詞和指示代詞簡(jiǎn)單易懂，非常適合零起點(diǎn)班。

（三）利用體態(tài)語(yǔ)講解一些行為動(dòng)詞或詞組

在講“起床、洗澡、吃飯、看電視、看書、跑步、畫畫兒”等行為動(dòng)詞或詞組時(shí)，筆者用身體語(yǔ)言來(lái)示范動(dòng)作，使學(xué)生很快理解。例如在講“吃飯”時(shí)，筆者一只手做拿碗狀，另一只手做舀飯或者夾菜狀；在講“看書”時(shí)，筆者拿出一本書做看書狀；講“跑步”時(shí)，筆者在教室里做跑步狀；講“畫畫兒”時(shí)，筆者在黑板上畫畫兒。通過這些形象生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言的輔助，可以提高學(xué)生理解和記憶生詞的效率。

二、體態(tài)語(yǔ)在漢語(yǔ)零起點(diǎn)班語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

方位詞、把字句、趨向補(bǔ)語(yǔ)等既是語(yǔ)法難點(diǎn)也是教學(xué)中的重點(diǎn)，因而無(wú)法回避。在講述這些語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí),除了講清語(yǔ)序、語(yǔ)法規(guī)則外,用具體動(dòng)作將留學(xué)生認(rèn)為較抽象的思維轉(zhuǎn)化成直觀的感受，體態(tài)語(yǔ)是必不可少的輔助手段。如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。

（一）利用體態(tài)語(yǔ)講解方位詞及用法

第七課《中國(guó)銀行在哪兒》的語(yǔ)法是學(xué)習(xí)方位詞，并用方位詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。筆者首先把方位詞配對(duì)組合，分為前后、左右、上下、里外、中間、兩邊、旁邊、對(duì)面；然后筆者站在教室前邊，以筆者為參照物，舉起手向?qū)W生展示筆者的“前后、左右、上下”；把手放進(jìn)書桌里，展示“里邊”，拿出來(lái)就是“外邊”；站在兩個(gè)學(xué)生中間，展示“中間”“兩邊”；站在學(xué)生旁邊，展示“旁邊”；站在學(xué)生對(duì)面來(lái)解釋“對(duì)面”。在學(xué)生理解這些方位詞后利用實(shí)物進(jìn)行方位詞的操練。如拿一把椅子放在教室前邊，老師分別站在椅子的前后左右，向?qū)W生提問“老師在哪兒”，預(yù)期回答“老師在椅子前邊/后邊/左邊/右邊”。拿一本漢語(yǔ)書放在桌子上邊、下邊、里邊、外邊，向?qū)W生提問“漢語(yǔ)書在哪兒”，預(yù)期回答“漢語(yǔ)書在桌子上邊/下邊/里邊/外邊”。

以此類推，“漢語(yǔ)書”可以用本子、手機(jī)、筆、蘋果等其他物品替換；表示位置的“桌子”也可以用書包、筆等其他位置替換。

在學(xué)生們記住這些方位詞，理解這個(gè)句型后，請(qǐng)學(xué)生利用實(shí)物提問，學(xué)生回答。通過幾輪練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握方位詞及其應(yīng)用。

（二）利用體態(tài)語(yǔ)講解“把”字句

零起點(diǎn)班學(xué)習(xí)了表示位置轉(zhuǎn)移的“把”字句，其基本結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+在+處所+其他，例如：

（1）我把詞典放在桌子上了。

（2）我把衣服放在旁邊的椅子上了。

教師首先讓學(xué)生理解這個(gè)“把”字句的含義，表示物體位置的移動(dòng)，手里拿著詞典，然后放在桌子上，請(qǐng)學(xué)生造句，學(xué)生一般會(huì)說“老師放詞典在桌子上”，告訴學(xué)生詞典從老師手里到桌子上，漢語(yǔ)中可以用“把”字句來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的“把”字句：老師把詞典放在桌子上了。然后老師做動(dòng)作，讓學(xué)生說出正確的句子。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生說出正確的“把”字句。例如，把筆放在漢語(yǔ)書旁邊；把手機(jī)放在桌子上；把錢包放在書包里邊。

通過動(dòng)作演示，學(xué)生能很快理解“把”字句的含義，并說出正確的“把”字句，這樣做不但能化難為易，而且也增加了課堂的趣味性。

（三）利用體態(tài)語(yǔ)講解趨向補(bǔ)語(yǔ)

第二十四課《媽媽給我寄來(lái)了禮物》語(yǔ)法中出現(xiàn)了“V+來(lái)/去”這里的“來(lái)”表示動(dòng)作朝說話人的方向進(jìn)行，“去”表示相反的意思。

首先選擇“進(jìn)來(lái)/去”這組進(jìn)行演示，請(qǐng)一名學(xué)生站在門外，老師說“進(jìn)來(lái)”，學(xué)生走進(jìn)教室。老師和一名學(xué)生都站在門外，對(duì)學(xué)生說“進(jìn)去”，學(xué)生自己先走進(jìn)教室。多次和學(xué)生一起用走路的動(dòng)作、手的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)“進(jìn)來(lái)/去、出來(lái)/去、上來(lái)/去、下來(lái)/去、過來(lái)/去……”等趨向補(bǔ)語(yǔ)，學(xué)生們能很快理解并應(yīng)用。

通過師生彼此的互動(dòng)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)講解語(yǔ)法，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。

三、體態(tài)語(yǔ)在漢語(yǔ)零起點(diǎn)班漢字教學(xué)中的應(yīng)用

說到漢語(yǔ)中最難學(xué)的部分，留學(xué)生首推漢字，特別是對(duì)歐美等非漢字文化圈的留學(xué)生來(lái)說，漢字更是難上加難。但全面掌握一門語(yǔ)言，對(duì)其文字書寫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是必不可少的。漢字是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，要學(xué)好漢語(yǔ)必須過漢字關(guān)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，如果只學(xué)聽說，不學(xué)漢字，越到高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙就會(huì)越大。漢字看起來(lái)難學(xué)難記難寫，其實(shí)它不是雜亂無(wú)章的組合，而是具有較強(qiáng)的規(guī)律性和系統(tǒng)性，掌握漢字的特點(diǎn)、書寫規(guī)律等，漢字就不那么難學(xué)了。

漢字是表意文字，在造字之初，古人通過漢字的形體直接表示意義，這使?jié)h字在形體上具有具象性。因此，很多漢字的意義可以根據(jù)形體狀態(tài)推斷出來(lái)。比如象形字、指事字、會(huì)意字。教師在教授此類漢字時(shí)，可以借助體態(tài)語(yǔ)講解以增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。

（一）利用體態(tài)語(yǔ)學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字、合體字

在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，筆者除了通過畫畫向?qū)W生展示外，還通過動(dòng)作演示讓學(xué)生理解“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”例如第二課學(xué)習(xí)“人”，筆者先做一個(gè)人彎腰向前傾的動(dòng)作，告訴學(xué)生這就是“人”字最初造字的形象。由“人”這個(gè)字根再引出相關(guān)漢字，兩人一前一后是“從”，兩人并排是“比”，三人一起則是“眾”。這樣學(xué)生很快就記住了四個(gè)漢字。教授會(huì)意字“休”字時(shí)，筆者借助教室里木制的事物，比如門框、桌子等，把身體靠在上面，表現(xiàn)出休息的狀態(tài)，告訴學(xué)生，一人靠木就是“休”。學(xué)習(xí)合體字時(shí)，筆者把漢字分解為部件，分給學(xué)生，再讓學(xué)生把部件組合成漢字。這樣有利于學(xué)生更好地掌握部件，把握漢字的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“謝”字，筆者把它分成三個(gè)部件，言字旁、身、寸，當(dāng)筆者說“謝”的時(shí)候三個(gè)同學(xué)跑到一起組成“謝”。

（二）利用體態(tài)語(yǔ)學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫、筆順

根據(jù)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》規(guī)定，初級(jí)階段漢字的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)漢字等級(jí)大綱規(guī)定的甲級(jí)字和乙級(jí)字，講授漢字筆畫、筆順、部件和書寫規(guī)則，分析常見漢字的基本組成要素。漢字的筆畫和筆順教學(xué)是書寫漢字的基礎(chǔ)，必須學(xué)好。筆者展示完筆畫筆順后帶著學(xué)生在空中用手指書寫“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤……”每天反復(fù)練習(xí)這些筆畫、筆順，直到聽寫時(shí)學(xué)生可以很順利地寫出。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生用手指在空中書寫漢字，例如學(xué)習(xí)第二課生詞“是”：豎、橫折、橫、橫、橫、豎、橫、撇、捺，這樣練習(xí)既節(jié)省了資源，也增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

零起點(diǎn)班的漢字教學(xué)是整個(gè)漢字教學(xué)的基礎(chǔ)階段，直接影響著中高級(jí)階段漢字的學(xué)習(xí)、書寫和記憶。因此，作為零起點(diǎn)班的漢語(yǔ)教師必須對(duì)此階段的漢字教學(xué)充分重視。

四、在漢語(yǔ)零起點(diǎn)班使用體態(tài)語(yǔ)要注意的問題

（一）注意體態(tài)語(yǔ)的民族性和文化性

一個(gè)民族,用什么樣的人體語(yǔ)言表示什么樣的意思是約定俗成的。違反了這個(gè)約定的規(guī)則,不是引起交際的中斷,就是產(chǎn)生誤解。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)象是來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，要懂得跨文化交際。由于文化的差異，同樣的體態(tài)語(yǔ)在不同國(guó)家有不同的含義。比如在中國(guó)點(diǎn)頭是肯定，搖頭是否定，但在保加利亞等國(guó)家，意思卻正好相反。又如豎起大拇指，在中國(guó)、歐美一些國(guó)家都表示“很好”，而在尼日利亞這個(gè)手勢(shì)很粗魯。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該深入了解所教學(xué)生所在國(guó)的一些體態(tài)語(yǔ)的含義，避免動(dòng)作的無(wú)意冒犯及理解偏差。

（二）注意體態(tài)語(yǔ)的規(guī)范性和科學(xué)性

漢語(yǔ)零起點(diǎn)班的學(xué)生只能說少量甚至不會(huì)說漢語(yǔ)。而體態(tài)語(yǔ)具有多義性，如“搖頭”既可以表示不知道，也有不需要的含義。同樣的有聲語(yǔ)言又可以通過多種體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，例如想睡覺的時(shí)候可以打哈欠，也可以揉眼睛；開心的時(shí)候，可以大笑，也可以跳躍尖叫。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持體態(tài)語(yǔ)使用的一致性、規(guī)范性，不能隨便更改變化，否則會(huì)造成學(xué)生的困惑，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（三）注意體態(tài)語(yǔ)的適度性和得體性

教師在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)要掌握分寸，注意適度性和得體性。體態(tài)語(yǔ)的使用不是越多越好，要根據(jù)需要恰當(dāng)使用。要避免頻繁花哨的體態(tài)語(yǔ)，給人以喧賓奪主的感覺，體態(tài)語(yǔ)始終是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的。還要盡量避免使用不文明的體態(tài)語(yǔ)，如撥頭發(fā)、背手。

五、結(jié)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)作為一種特殊的交際工具,有著其獨(dú)特的價(jià)值，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的成效。漢語(yǔ)零起點(diǎn)班的學(xué)生沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)從零開始，在教學(xué)過程中，教師適度使用體態(tài)語(yǔ)有助于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,特別是在零起點(diǎn)班教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)是必不可少的，它是有聲語(yǔ)言必要的補(bǔ)充,使有聲語(yǔ)言得以延伸。因此，我們應(yīng)該充分重視體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)漢語(yǔ)零起點(diǎn)班詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué)中的應(yīng)用。