■吉林省榆樹(shù)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 燕

一、小學(xué)閱讀教學(xué)不足之處

1.教師為主導(dǎo)。在大多數(shù)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍是課堂的主體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與感低，只會(huì)一味地按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)中的主體，由教師在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的回答往往是異口同聲，這樣的課堂氛圍是十分嚴(yán)肅的，會(huì)使課堂過(guò)于沉悶，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，不利于學(xué)生表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的空間，不利于學(xué)生提高自己的獨(dú)立思維能力。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。閱讀需要耐心，但小學(xué)生天生愛(ài)玩，沒(méi)有耐心去閱讀和理解文章中的內(nèi)容，因此特別容易缺乏閱讀興趣。另外一個(gè)重要原因就是教師課外閱讀選材可能并不恰當(dāng)，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中若教師只重視優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，易使教師在授課過(guò)程中存在一定的形式主義，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量下降。

3.忽視情感交流。情感對(duì)人的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，情感是人類(lèi)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾指出，不存在沒(méi)有熱情的智力，也不存在沒(méi)有智力的熱情，所謂的熱情就是指強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久的情感，也就是說(shuō)情感與智力發(fā)展密不可分。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.提高寫(xiě)作水平。學(xué)生通過(guò)積極閱讀也能夠領(lǐng)會(huì)文章思想，加強(qiáng)情感理解與體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受文章的文化熏陶。文化是需要長(zhǎng)期積累的，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更有助于幫助學(xué)生吸收知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，以讀促寫(xiě)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提升審美趣味。學(xué)生可通過(guò)感受文章的美，提升審美趣味，正對(duì)其將來(lái)的人生具有十分積極的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧設(shè)情境

由于小學(xué)生的閱歷有限，無(wú)法對(duì)抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效理解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，巧設(shè)情境，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，采取合適的教學(xué)方法，注意不能采用生硬的教學(xué)方法，將課文內(nèi)容直接塞給學(xué)生，課前預(yù)習(xí)向?qū)W生介紹文章的背景，讓學(xué)生在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生去背誦，能夠使學(xué)生積累素材，更有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍成群地從土地里探出頭來(lái)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，春天下雨過(guò)后竹筍長(zhǎng)得非常快，這句話形象地展現(xiàn)出了雨后春筍這一美妙的情景，“探出頭來(lái)”運(yùn)用擬人化手法，巧妙地展現(xiàn)出了雨后春筍長(zhǎng)勢(shì)迅速，鼓勵(lì)學(xué)生思考這句話與文章的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)前要翻看前后，讀后想前，聯(lián)系整體，對(duì)整篇文章進(jìn)行充分理解和感知。

（二）注重情感交流

情感對(duì)人的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，情感是人類(lèi)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立與學(xué)生的情感紐帶，教師的漠視對(duì)學(xué)生是一種摧殘，這是不能容忍的，因此教師要在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的情感，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，取得較好的教育效果。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其人生觀、世界觀尚未成熟，因此情感教育尤為重要。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教師要充分運(yùn)用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)

閱讀是提升學(xué)生素質(zhì)和提高能力的重要方式，教師要順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，使學(xué)生能夠掌握正確的檢索方法，采取行之有效的手段提升閱讀技能。伴隨信息時(shí)代的來(lái)臨，讓多媒體走進(jìn)了課堂，改變了以往的教學(xué)方式，教師可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)搜集資料，積累課堂教學(xué)的素材，完善課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也要善用多媒體，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體播放有趣的素材，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（四）生活化教學(xué)

語(yǔ)言產(chǎn)生于生活，并未生活服務(wù)，因此語(yǔ)文源于生活，與生活不可分割。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生回歸生活，探尋語(yǔ)文教學(xué)在生活中的意義，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際。只有將語(yǔ)文教學(xué)依托于生活，才能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變成真正的參與者。例如在學(xué)習(xí)《秋天的童話》一文時(shí)，教師可以借助多媒體播放一組照片，將校園內(nèi)四季的照片呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生能夠辨認(rèn)每一張照片代表哪個(gè)季節(jié)，幫助學(xué)生能夠理解四季變化。

（五）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力

閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力提高需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此教師要有耐心，注重循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課要讓學(xué)生發(fā)展自主讀書(shū)的能力，但自主并不等于放任自流，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，另外就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和督促，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分贊揚(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師要善于靈活多變的教學(xué)方法，在教學(xué)中注入情感，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，與學(xué)生交流閱讀的心得，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)也不能重閱讀而輕寫(xiě)作，教師要重視兩者平衡，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也不能荒廢寫(xiě)作，重視學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的成功人生奠定基礎(chǔ)。