■安徽省宿州市靈璧中學(xué) 李正君

一、使用對(duì)比法，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知思維

對(duì)比法，顧名思義，就是將不同的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)眾多，而有一些語(yǔ)法知識(shí)存在高度相似性，如果學(xué)生語(yǔ)感不好，英語(yǔ)理解能力較差，那么則無(wú)法準(zhǔn)確判斷相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要多組織學(xué)生對(duì)比、整合語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究語(yǔ)法內(nèi)涵，使其進(jìn)一步掌握各個(gè)語(yǔ)法的異同點(diǎn)，由此優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)識(shí)。就如在“Cultural relics”單元教學(xué)中，高中生就需學(xué)習(xí)限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生都不理解這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的不同點(diǎn)，所以我便使用對(duì)比法整理了語(yǔ)法知識(shí)。首先，限制性定語(yǔ)從句不可省略，刪掉之后無(wú)法理解主句意思，但是非限制定語(yǔ)從句只是作為主句的說(shuō)明補(bǔ)充，即便刪去，主句依然是完整的。其次，限制性定語(yǔ)從句與主句之間并無(wú)逗號(hào)，而非限制性定語(yǔ)從句前則有逗號(hào)。再次，限制性定語(yǔ)從句的先行詞通常為名詞、代詞，翻譯時(shí)是作為主句的定語(yǔ)出現(xiàn)的，而非限制性定語(yǔ)從句的先行詞則不受限制，主作修飾作用，常常被翻譯成一個(gè)分句。學(xué)生可從這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

二、組織語(yǔ)法實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力

豐富的語(yǔ)法實(shí)踐是為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，使其在實(shí)踐中總結(jié)出語(yǔ)法遷移規(guī)律，使其切實(shí)內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。如此，便可切實(shí)解決語(yǔ)法教學(xué)的知行脫節(jié)問(wèn)題，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師要積極組織語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使高中生形成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。就如在“Travel journal”單元教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，而學(xué)生則很容易將其與一般將來(lái)時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)混淆為一體，難以在具體語(yǔ)境中靈活應(yīng)用。對(duì)此，我列出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的不同之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生以“travel”為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，分享自己的旅行經(jīng)歷或旅行夢(mèng)想，靈活使用本課語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

三、豐富英語(yǔ)閱讀，拓展語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有限，但是英語(yǔ)知識(shí)博大精深，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又千變?nèi)f化。因此，高中英語(yǔ)教師要積極組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的課外閱讀實(shí)踐中提煉語(yǔ)法知識(shí)，豐富語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在現(xiàn)實(shí)中利用英語(yǔ)語(yǔ)法完成交際任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)積極組織英語(yǔ)閱讀去滲透語(yǔ)法教學(xué)。比如，在英語(yǔ)作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生雖然需要根據(jù)自己的閱讀理解去完成相應(yīng)的判斷題，但是我十分重視這些文本材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極歸納文本材料中的語(yǔ)法知識(shí)，然后通過(guò)觀察文本的寫(xiě)作方式總結(jié)相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)并不是要重回“灌輸”教學(xué)模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，高中英語(yǔ)教師要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)策略，全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知、應(yīng)用能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理、有效、趣味的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建高中英語(yǔ)有效課堂。