■浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學(xué) 馬忠明

一、教師實(shí)踐智慧的缺失現(xiàn)象普遍

1.知識論下的可預(yù)設(shè)教學(xué)，忽視了課堂實(shí)踐智慧踐行。課堂教學(xué)以本體性知識為核心，教學(xué)操作以精準(zhǔn)、規(guī)范為宗旨，使得教師在課堂上面對突發(fā)的問題，無法實(shí)踐引領(lǐng)，長此以往，教師的個體性技能生成能力薄弱。2.知識性理論培訓(xùn)主導(dǎo)化，弱化了實(shí)踐智慧策略培育?，F(xiàn)實(shí)校本培訓(xùn)中以各類名校、名師授課、講座培訓(xùn)居多，實(shí)證性、實(shí)踐化、系統(tǒng)化、長程性的培訓(xùn)少數(shù)。對教育管理、育導(dǎo)實(shí)踐等實(shí)踐類的培育，更缺少指導(dǎo)與跟進(jìn)。精品化的理論性培育，其生成的知識模塊，缺乏針對性、實(shí)用性和可操作性，脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響了教師實(shí)踐智慧生成。3.教師功利化的教育科研，虛化了教師實(shí)踐智慧提升。當(dāng)下很多教師片面追求功利性的科研，熱衷于快速引進(jìn)、復(fù)制、模仿新方法、新模式，一味去參加比賽獲獎成名；或一味為“課題而課題”，對自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧缺少內(nèi)化，實(shí)踐智慧沒有個性，喪失成長意義。4.教師管理制度寬泛化，制約了教師實(shí)踐智慧提升。行業(yè)對教師的管理，只要不犯師德錯誤，就像鐵飯碗，不會被辭退。

二、校本教研培養(yǎng)教師實(shí)踐智慧內(nèi)涵與特征

（一）教師實(shí)踐智慧的內(nèi)涵

教師的實(shí)踐智慧是以自身的生活史為背景，在長時間的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)，解決教學(xué)問題，逐漸積累而形成的對教育的認(rèn)識，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)才能與思維直覺、處事機(jī)智緊密結(jié)合的一種智慧。

（二）小學(xué)教師實(shí)踐智慧的基本特征

1.自我性。教師的實(shí)踐智慧帶有濃厚的個人私有色彩，具有明顯個人性的經(jīng)驗(yàn)，即“個人實(shí)踐知識”“個人教育理論”。這種實(shí)踐智慧具有獨(dú)特性、個體性，他人無法模仿。2.情景性。教學(xué)中所發(fā)生的一切，都是在特定的情境中發(fā)生的，具有時間、空間的特定性。3.內(nèi)隱性。教師的實(shí)踐智慧是顯性知識與隱性知識的綜合體。隱性知識是一種無意識、直覺的“默會知識”,源于教師的經(jīng)驗(yàn)和反思。4.實(shí)踐性。實(shí)踐智慧的培養(yǎng)與習(xí)得主要來源于實(shí)踐，同樣實(shí)踐智慧的目的直接與教師的教學(xué)實(shí)踐情景相聯(lián)系并服務(wù)于教師的實(shí)踐。杜威將其稱為“工作著的知識”。

三、校本教研教師提升教育實(shí)踐智慧的策略

1.新舊認(rèn)知勾連，建構(gòu)教師課堂實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐性智慧培養(yǎng)必須是在原有基礎(chǔ)上的建構(gòu)，是教師在一定教學(xué)情境實(shí)踐過程中，新舊知識相互作用而形成。

2.示范模仿實(shí)踐，形成教師教學(xué)實(shí)踐智慧。人生的學(xué)習(xí)和生活都從示范、模仿開始。一個人的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、模仿往往是第一步。模仿的過程，就是抓住事物之間的外部和內(nèi)部特征的聯(lián)系過程。

3.實(shí)踐反思筆耕，生成教育教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)反思是教師捕捉、活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐賦予意義的過程，被普遍認(rèn)為是教師自主發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)化教師實(shí)踐性知識的生長點(diǎn)。

4.同伴互助交流，提升教師管理實(shí)踐智慧。教師已有實(shí)踐性知識和現(xiàn)實(shí)因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要。同伴互助更關(guān)注評價導(dǎo)向，在這個過程中，教師的實(shí)踐性知識受到較大的觸動。

5.項(xiàng)目研究推進(jìn)，助力教師教育科研智慧。

四、結(jié)語

總之，教師的實(shí)踐智慧是多元、豐富的，課堂實(shí)踐智慧、管理智慧、個體科研智慧等。教師實(shí)踐性智慧不僅僅是一種知識，更是一種行動。