■福建省廈門市同安區(qū)第三實驗幼兒園 郭小紅

一、教師支持在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中的作用

（一）為幼兒美術(shù)區(qū)域活動提供環(huán)境支持

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，教師能夠為幼兒提供更適宜的環(huán)境支持，從區(qū)域環(huán)境設計到布置、優(yōu)化，教師可以結(jié)合活動主題和幼兒的能力特點選擇更科學的空間，在材料投放中突出個性化、啟發(fā)性、支持性特點，以此體現(xiàn)環(huán)境育人的作用，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境下更好地開展美術(shù)活動，以環(huán)境支持為切入點，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒園美術(shù)區(qū)域活動提質(zhì)增效。

（二）為幼兒美術(shù)區(qū)域活動提供智力支持

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，教師要注意觀察、紀錄、分析，找準合適的契機介入活動，為幼兒提供必要的智力支持。比如在幼兒不知道如何進行下一步操作的時候，教師及時介入提供支持，能夠保證美術(shù)活動的流暢性和連續(xù)性，幫助幼兒解決困難，提高幼兒的繪畫能力和動手實踐能力。教師所提供的智力支持有兩種形式，一種是直接支持，也就是教師直接幫助幼兒解決問題；一種是間接支持，也就是教師利用啟發(fā)引導的方式幫助幼兒解決問題，在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，教師要視情況選擇相應的智力支持形式，盡可能多給予幼兒間接支持，以培養(yǎng)幼兒的自主探究、自主實踐能力。

（三）為幼兒美術(shù)區(qū)域活動提供情感支持

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，教師的情感支持能夠讓幼兒對活動保持信心，從而以積極主動的心態(tài)投入美術(shù)學習和創(chuàng)作中。在教師的支持和引導下，能夠建立起良好的師幼互動和同伴互動，從而培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)合作能力。教師的情感支持能夠讓幼兒獲得正向肯定，進而催生幼兒積極的學習行為和學習態(tài)度，從而使幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中獲得更美好的情感體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，彰顯美術(shù)區(qū)域活動的人文價值。

二、美術(shù)區(qū)域活動中教師支持存在的問題

（一）被動支持

一些教師對美術(shù)區(qū)域活動中的教師支持存在誤解，認為區(qū)域活動就是讓幼兒自己完成，教師只需要做好材料投放、維護現(xiàn)場秩序就行，這樣的片面認知造成美術(shù)活動中教師成為旁觀者，很少主動參與幼兒活動，多數(shù)情況下都是在無法順利進行時才會提供被動支持，這種形式的教師支持會影響區(qū)域活動的連貫性，幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的積極性也會因此受到影響。

（二）強行支持

教師為了保證美術(shù)區(qū)域活動順利進行，會提前進行各種預設，希望通過教師支持和提高區(qū)域活動效率，所以教師事無巨細都要參與和介入，為區(qū)域活動強行提供支持，這樣的方式往往會束縛幼兒的行動和思維，雖然教師的目標是為了更好地進行美術(shù)創(chuàng)作，但是強行支持容易適得其反，影響幼兒在此區(qū)域活動中的有效性。

三、教師支持在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中的有效應用

（一）關(guān)注環(huán)境和材料支持，突出美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設特色

環(huán)境和材料支持是教育在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中的支持基礎，在美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好、理解認識特點等布置區(qū)域環(huán)境，區(qū)域范圍要分配合理、光線適中，可以和閱讀區(qū)相鄰，但是要遠離比較熱鬧的音樂、表演和建構(gòu)區(qū)，這樣能夠為幼兒提供相對安靜的環(huán)境，避免周圍過于喧鬧影響幼兒的注意力。也可以鄰近水源，方便幼兒在區(qū)域中調(diào)制美術(shù)材料。在活動材料支持上，教師要選擇適合幼兒年齡和動手能力的材料，適當增加低結(jié)構(gòu)材料、自然物的收集投放，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和自主實踐能力，讓幼兒有更廣闊的發(fā)揮空間。比如在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒進行“農(nóng)家樂”的創(chuàng)作。教師要充分體現(xiàn)區(qū)域活動特色，為幼兒提供多種材料，如玉米棒、黃豆、開心果殼、松果、干樹葉、干樹枝、各種硬度的紙張、超輕黏土等，將這些材料放在架子上，讓幼兒自主選擇材料、自主發(fā)揮，用這些材料創(chuàng)作出《有趣的果實畫》《快樂小農(nóng)家》《勞動的收獲》等。教師只需為幼兒準備好工具和材料即可，在幼兒掌握操作過程后，具體實踐環(huán)節(jié)就要放手讓幼兒去完成，這樣的區(qū)域活動形式有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒活動的過程中，教師要注意觀察，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒是否需要幫助和支持，從而及時采取支持措施，保證區(qū)域活動順利進行。

（二）智慧支持，教師支持并非多多益善

美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容豐富、形式多樣，因此在活動過程中可能出現(xiàn)更多的不確定因素。這就需要教師在提供支持的時候找準時機，如果支持介入過早，就會削弱幼兒自主思考、自主實踐的能力，如果支持介入過晚，又會影響幼兒的美術(shù)活動信心，所以，教師一定要把握好支持的時機，為幼兒預留更好的思考和實踐空間，不能全盤包辦區(qū)域中出現(xiàn)的所有問題，而是要啟發(fā)幼兒自己想辦法去解決問題，智慧支持才能事半功倍。例如在《我的家鄉(xiāng)》主題背景下美術(shù)區(qū)域中，幼兒嘗試用自己的所見所聞創(chuàng)作《燕尾屋》，有些孩子的線條總是畫歪或者彎曲，試過幾次之后信心很受打擊。面對這種普遍性的問題，教師可以讓孩子們自由組成小組，一起想辦法：“我們一起想想辦法，看看有什么工具能幫我們把線條畫直?！焙⒆觽円贿呌^察思考一邊嘗試，想出了不少辦法，比如用繪本的一條邊當“尺子”，這樣畫出來的線條也是筆直的，或者比照畫筆的筆桿畫出直線……這時候教師要適時鼓勵：“你們真聰明，能夠自己想辦法解決問題，太棒了！”幼兒在教師的支持和鼓勵下，實踐積極性會更高，而教師有選擇性地支持正體現(xiàn)出教學智慧和支持技巧。

（三）顯性支持和隱性支持并用

在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中，教師支持又分為顯性支持和隱性支持兩類。顯性支持顧名思義就是為幼兒提供直接的、明顯的支持，比如在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、回答幼兒提出問題、幫助幼兒解決問題等，這些都是顯性支持。隱性支持則滲透于幼兒美術(shù)活動的過程中，教師以啟發(fā)、誘導、點撥的形式給予幼兒支持，從而鼓勵幼兒主動思考、主動解決問題，提高幼兒的手腦并用能力。隱性支持有潛移默化的作用，更有利于啟發(fā)幼兒智慧，讓幼兒更好地投入美術(shù)區(qū)域活動中。比如主題活動《動物是人類的好朋友》中，幼兒需要結(jié)合自己的想象在美術(shù)區(qū)中設計一只自己喜歡的小青蛙形象，教師可以向幼兒綜合展示可用的材料，如橡皮泥、彩筆、折紙等，幼兒結(jié)合自己的興趣愛好自主選擇材料，可以是泥塑，也可以繪畫，也可以撕紙，教師為幼兒展示不同美術(shù)材料的過程其實就是一個隱性支持的過程，幼兒有很大的自主選擇空間，同時也有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（四）教師支持幼兒協(xié)調(diào)合作

美術(shù)區(qū)域活動中很多項目都可以通過幼兒合作學習來完成，因此，在教師支持過程中要注重培養(yǎng)幼兒的合作能力，引導幼兒學習如何與他人合作，怎樣在美術(shù)活動中表達自己的意見，聽取他人的建議，共同完成任務。一般情況下，在幼兒合作中教師支持主要體現(xiàn)在協(xié)調(diào)幼兒之間的合作關(guān)系、分配任務、明確合作責任等，同時，在幼兒合作過程中，教師要起到協(xié)調(diào)引導作用，如果幼兒出現(xiàn)意見分歧導致活動無法正常進行，教師則要及時調(diào)解，保證活動秩序，引導幼兒有效合作，這樣才能更好地發(fā)揮教師支持的作用，保證美術(shù)區(qū)域活動正常進行。

四、結(jié)語

在美術(shù)區(qū)域活動中，教師支持有著重要作用，這就需要教師掌握支持的時機和程度，尊重幼兒的活動主體性，采取豐富多樣的形式給予活動支持。教師要關(guān)注隱性支持作用的發(fā)揮，盡可能不要直接幫助幼兒解決問題，而是在支持的過程中給予幼兒啟發(fā)和引導，培養(yǎng)幼兒自主思考、自主實踐的能力，讓教師支持真正成為優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動的助力，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。