韓曉玉

（甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734500）

根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合民樂(lè)縣第一中學(xué)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)現(xiàn)狀和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)出了一套可操作性的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)策略、過(guò)程策略。

一、根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定可行計(jì)劃

（一）重視學(xué)科綜合性建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校需要正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要地位，對(duì)地理學(xué)科育人價(jià)值和綜合思維作用進(jìn)行新的審視和思考，適當(dāng)分配課時(shí)，靈活設(shè)置中學(xué)地理教學(xué)時(shí)間。

（二）結(jié)合學(xué)業(yè)要求，制定教學(xué)目標(biāo)

最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)要求、地理學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的多元需求為設(shè)計(jì)依據(jù)，提出對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求理科學(xué)生參與學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在學(xué)習(xí)必修一和必修二后達(dá)到測(cè)試過(guò)關(guān)，文科學(xué)生在學(xué)完全部必修和選修課程后達(dá)到較高水平。教研處理應(yīng)依據(jù)高中地理課標(biāo)要求制定培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維教學(xué)計(jì)劃，對(duì)只參加學(xué)業(yè)水平考試的理科生適當(dāng)降低教學(xué)難度，預(yù)留一定的彈性時(shí)間用以豐富課堂環(huán)節(jié)，增添課堂趣味性，激活思維，對(duì)處于高考準(zhǔn)備階段的學(xué)生，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和備課方案，明確每一節(jié)課學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)所采取的教學(xué)策略。

二、重視情境教學(xué)，營(yíng)造思維活躍課堂氛圍

（一）創(chuàng)造一種接近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的情境

接近指的是兩個(gè)含義：一是接近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情景有一定的熟悉程度，二是知識(shí)接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平。例如，講授《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（人教版第二章的一節(jié)）時(shí)，教師想講清楚城市各類(lèi)功能區(qū)的空間分布特征需要一定的技巧。課文中給出了北京、香港、曼哈頓的例子，但這些事例距學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不易理解。教師可以從學(xué)生熟悉的省會(huì)城市、地級(jí)市等鄉(xiāng)土資源進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，了解和理解城市空間三個(gè)功能區(qū)的分布特征。與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平相接近的情境創(chuàng)設(shè)，主要是在選材方面，盡量避免內(nèi)容陌生、深?yuàn)W、抽象難懂、過(guò)于復(fù)雜，或是使用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的素材，選材不當(dāng)易使教學(xué)行為僵硬，難以活躍學(xué)生思維，難以形成師生互動(dòng)。

（二）創(chuàng)建分層的漸變教學(xué)環(huán)境

例如在講授必修一第二章中《熱力環(huán)流》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以城市熱島效應(yīng)為例揭示熱力環(huán)流的形成原理，可以通過(guò)以下幾個(gè)設(shè)問(wèn)進(jìn)行層層誘導(dǎo)：

問(wèn)題1：在近地面，城區(qū)和郊區(qū)哪里受熱多，哪里受熱較少，為什么？

問(wèn)題2：在垂直方向，城區(qū)受熱的空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題3：由于空氣的豎向運(yùn)動(dòng)，城區(qū)和郊區(qū)的高空分別形成什么氣壓？相對(duì)氣壓導(dǎo)致空氣在水平方向上做何運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題4：在近地面，城區(qū)和郊區(qū)分別形成什么氣壓？空氣在水平方向上如何運(yùn)動(dòng)？

教師一邊提問(wèn)一邊結(jié)合學(xué)生的回答在黑板上完成示意圖，最后進(jìn)行熱力環(huán)流原理的總結(jié)，這樣的梯度設(shè)問(wèn)，把“熱力環(huán)流是怎么形成的？”這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題被分解為多個(gè)子問(wèn)題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步形成思維過(guò)程，建立認(rèn)知框架。

三、實(shí)施“有過(guò)程”的教學(xué)，構(gòu)建綜合思維教學(xué)策略

（一）從整體性出發(fā)，構(gòu)建地理要素綜合思維

地球表面的自然要素和人類(lèi)相互作用，形成一個(gè)不可分割的整體，即地理環(huán)境的完整性。用辯證的方法分析，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一的關(guān)系。在環(huán)境中，某個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素乃至整個(gè)地理環(huán)境的變化，因此，當(dāng)使用綜合思維來(lái)解釋和分析區(qū)域內(nèi)地理要素的影響時(shí)，可以通過(guò)地理環(huán)境的整體特征進(jìn)行分析。

（二）注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)地理時(shí)空綜合思維

1.運(yùn)用靜態(tài)直觀教學(xué)方式，提高識(shí)圖析圖能力。

學(xué)生獲取知覺(jué)信息最快、最直接的方式是教師把實(shí)際生活中的標(biāo)本、模型、圖片等作為載體講授教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生從初中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，上了高中以后看不懂各種地圖，提取不出重要信息而無(wú)法作答。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用圖片的習(xí)慣，要求學(xué)生掌握閱讀圖片的基本程序，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀區(qū)域地圖、地理地圖，還需從多個(gè)角度分析圖像，以準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵。

2.運(yùn)用動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲得空間感知。

地理事物的改變過(guò)程是物理實(shí)體的時(shí)間維度的表達(dá)，這與人們對(duì)動(dòng)態(tài)變化的感知和認(rèn)知直接相關(guān)。學(xué)生若不能正確把握時(shí)空變化對(duì)事物產(chǎn)生的影響，就會(huì)直接影響到對(duì)事物的認(rèn)知和判斷。因此，除了實(shí)物和圖片的靜態(tài)直觀展示，動(dòng)態(tài)演示是最能夠體現(xiàn)時(shí)間維度的教學(xué)手段，在新課程教學(xué)中具有其他方法所不能及的優(yōu)越性。

3.鼓勵(lì)使用手繪圖像來(lái)增強(qiáng)圖形和文本轉(zhuǎn)換的能力。

地理教材中既有豐富的圖像體系，同時(shí)也有大量的文字，教師單憑簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪，或者學(xué)生僅僅靠閱讀去理解文字的意思，是很難形成腦中地圖的。在解釋重要地理概念、地理現(xiàn)象、地理事物的分布和事象發(fā)生發(fā)展過(guò)程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)善于開(kāi)發(fā)隱形圖像，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，將具體的情境用文字和圖像有機(jī)結(jié)合起來(lái)的方式表現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)《自然地理》模塊的時(shí)候。

（三）注重空間認(rèn)知和比較遷移，提升區(qū)域綜合思維

1.加強(qiáng)空間定位訓(xùn)練，提升區(qū)域認(rèn)知。

空間定位是依據(jù)相關(guān)地理信息，確定某一地理事物的名稱(chēng)或地理位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理、自主獲取地理知識(shí)的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。近幾年的改革趨勢(shì)表明，高考更注重考查學(xué)生空間信息的提取和空間思維的質(zhì)量。具備良好的看圖讀圖能力是進(jìn)行空間定位的前提，進(jìn)行區(qū)域綜合分析又以空間定位為基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用比較遷移方法，活化區(qū)域綜合分析思維。

由于地理具有區(qū)域性很強(qiáng)的特點(diǎn)，各個(gè)區(qū)域的地理特征和成因既有差異又有一定相似性，因此世界上不同的地方才呈現(xiàn)出豐富多樣的地理景觀和人文現(xiàn)象。同時(shí)，分析不同地區(qū)的特征運(yùn)用共同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)另一區(qū)域特征進(jìn)行類(lèi)比分析。例如，學(xué)習(xí)了德國(guó)魯爾區(qū)的工業(yè)發(fā)展演變過(guò)程之后，聯(lián)系我國(guó)東北老工業(yè)區(qū)、四川攀枝花的發(fā)展現(xiàn)狀和過(guò)程，要學(xué)生回答：“三者的工業(yè)發(fā)展有何相同點(diǎn)或不同點(diǎn)？”“從自然資源條件看，三者有何不同，各有什么優(yōu)勢(shì)？”等。甚至讓學(xué)生展開(kāi)工業(yè)區(qū)位應(yīng)如何分布、自然條件與工業(yè)生產(chǎn)有何關(guān)系等方面的討論。通過(guò)橫向?qū)Ρ?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)發(fā)展成因和特點(diǎn)的識(shí)記能力，進(jìn)一步掌握工業(yè)區(qū)位的綜合分析方法。

四、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)

教師除了善于挖掘教材中的思維材料，讓學(xué)生隨時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，獲得綜合思維的培養(yǎng)和發(fā)展，還要積極收集各種社交媒體信息作為綜合思維訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生留意社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這類(lèi)問(wèn)題會(huì)對(duì)環(huán)境和人們生活產(chǎn)生什么樣的影響、人類(lèi)如何更好生存等。如某媒體報(bào)道：2009年8月下旬，颶風(fēng)連續(xù)在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)登陸，造成當(dāng)?shù)鼐用翊罅康呢?cái)物損失。教師可以借此讓學(xué)生探討，如何預(yù)防颶風(fēng)對(duì)人們生活帶來(lái)的危害？是否能夠利用颶風(fēng)改變它對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的負(fù)面作用，為人類(lèi)造福？總之，教師要通過(guò)多學(xué)科知識(shí)素材的整合，激發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科視角分析地理問(wèn)題，提升學(xué)生的探究興趣，從中培養(yǎng)綜合思維。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHBZ077）研究成果。