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        對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題研究

        2019-01-20 15:42:04甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué)
        天津教育 2019年14期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動小學(xué)生閱讀教學(xué)

        ■甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué) 呂 靜

        小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言奠定了基礎(chǔ),所以其重要性不可忽視。語文閱讀教學(xué)集聽、說、讀、寫于一體,能幫助小學(xué)生識字,提高語文寫作水平,還可以通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此,語文教師在語文教學(xué)中要運用多種教學(xué)策略展開有效的閱讀教學(xué),培養(yǎng)他們的閱讀能力。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

        在教學(xué)備課及實踐課題等不同方面都可以合理地設(shè)計閱讀教學(xué),這是教師開展教學(xué)活動中的一個基本環(huán)節(jié)。在新課改背景下,應(yīng)該加強培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為一個重要部分,不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,還有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。分析原因可知,這些范文與學(xué)生有“代溝”,所以要選擇一些貼近學(xué)生生活的文章,讓學(xué)生在體驗文章美感的同時增加了學(xué)習(xí)興趣。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的主要原因

        (一)教師的實際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相偏離

        如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能準(zhǔn)確把握,只是給學(xué)生一味地講解知識,學(xué)生就很難對教師的用意有切實體會,也無法感受到教師的關(guān)愛,長此以往,無法促進學(xué)生成長。此外,有的教師因經(jīng)驗不足,還普遍存在實際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況,這就需要他們對自己的教學(xué)實踐進行主動反思。

        (二)沒有清晰地定位教師角色

        隨著社會進步和教育改革,人們對教育的期望也更高,以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會需要。語文教學(xué)實踐中也經(jīng)常會發(fā)生矯枉過正的現(xiàn)象:有的教師怕打擊學(xué)生的積極性,對他們一味鼓勵,而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)自身的不足,沒有及時改進,這對于學(xué)生提升閱讀技能非常不利。所以,這些問題就是沒有清晰地對教師角色進行定位所造成的。

        (三)教學(xué)活動中設(shè)置的問題不合理

        由于教學(xué)活動中所設(shè)置的問題存在不合理之處,所以對學(xué)生的理解能力和閱讀方法的掌握都有不利影響,更為嚴(yán)重的還對學(xué)生的思維方式造成一定影響。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中看,因教師將問題設(shè)置得過于具體,所以才會限制學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力;有的教師在問題設(shè)置方面太過寬泛,以為這樣就能將小學(xué)生的想象力、拓展力充分發(fā)揮出來,而實際上小學(xué)生在沒有牢固掌握基本技能的情況下,思考問題時就會與主題相偏離。

        三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的對策

        (一)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

        在小學(xué)階段,小學(xué)生的可塑性較強,所以語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能堅持閱讀,其關(guān)鍵在于有良好的閱讀習(xí)慣。最佳的閱讀時間是早上和晚上,學(xué)生每天早上可以在教室放聲朗讀,以集體帶動個人,使每個學(xué)生都能喜歡上朗讀,通過朗讀能體會到作者的情感,能更深入理解文章。教師還要與家長多溝通,讓家長在晚上放學(xué)之后能配合教師幫助學(xué)生完成晚上的閱讀任務(wù)。長期堅持下去,學(xué)生便會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        (二)準(zhǔn)確定位教師角色

        為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高,發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用,就要準(zhǔn)確定位教師角色。比如,給學(xué)生們分組,進行小組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不斷拓寬閱讀的知識范圍,疏通知識技能脈絡(luò),以此達到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

        (三)提升學(xué)生在課堂中的主動權(quán)

        教師一講到底的方式是語文課堂教學(xué)最忌諱的,這會使課堂死氣沉沉,特別是語文閱讀教學(xué)。教師如果照著書本講不停,學(xué)生便會認(rèn)為自己是附屬的,學(xué)習(xí)的積極性也無法調(diào)動起來。因此,小學(xué)語文教師要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己安排時間閱讀、學(xué)習(xí),有利于閱讀課價值的體現(xiàn),課堂氣氛也能更活躍。此外,教師要歸還學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

        大量語文教學(xué)實踐已經(jīng)說明,學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)方法,就要求教師去正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都將自己的潛力發(fā)揮出來,有針對性、有目的地進行自主學(xué)習(xí),教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有問題存在,應(yīng)該及時提醒學(xué)生改變方向。

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