■甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué) 呂 靜

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言奠定了基礎(chǔ)，所以其重要性不可忽視。語文閱讀教學(xué)集聽、說、讀、寫于一體，能幫助小學(xué)生識(shí)字，提高語文寫作水平，還可以通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，語文教師在語文教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)策略展開有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在教學(xué)備課及實(shí)踐課題等不同方面都可以合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，這是教師開展教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。在新課改背景下，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為一個(gè)重要部分，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。分析原因可知，這些范文與學(xué)生有“代溝”，所以要選擇一些貼近學(xué)生生活的文章，讓學(xué)生在體驗(yàn)文章美感的同時(shí)增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低的主要原因

（一）教師的實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相偏離

如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能準(zhǔn)確把握，只是給學(xué)生一味地講解知識(shí)，學(xué)生就很難對(duì)教師的用意有切實(shí)體會(huì)，也無法感受到教師的關(guān)愛，長此以往，無法促進(jìn)學(xué)生成長。此外，有的教師因經(jīng)驗(yàn)不足，還普遍存在實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況，這就需要他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)反思。

（二）沒有清晰地定位教師角色

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革，人們對(duì)教育的期望也更高，以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)需要。語文教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生矯枉過正的現(xiàn)象：有的教師怕打擊學(xué)生的積極性，對(duì)他們一味鼓勵(lì)，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)自身的不足，沒有及時(shí)改進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生提升閱讀技能非常不利。所以，這些問題就是沒有清晰地對(duì)教師角色進(jìn)行定位所造成的。

（三）教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問題不合理

由于教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的問題存在不合理之處，所以對(duì)學(xué)生的理解能力和閱讀方法的掌握都有不利影響，更為嚴(yán)重的還對(duì)學(xué)生的思維方式造成一定影響。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中看，因教師將問題設(shè)置得過于具體，所以才會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；有的教師在問題設(shè)置方面太過寬泛，以為這樣就能將小學(xué)生的想象力、拓展力充分發(fā)揮出來，而實(shí)際上小學(xué)生在沒有牢固掌握基本技能的情況下，思考問題時(shí)就會(huì)與主題相偏離。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，所以語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能堅(jiān)持閱讀，其關(guān)鍵在于有良好的閱讀習(xí)慣。最佳的閱讀時(shí)間是早上和晚上，學(xué)生每天早上可以在教室放聲朗讀，以集體帶動(dòng)個(gè)人，使每個(gè)學(xué)生都能喜歡上朗讀，通過朗讀能體會(huì)到作者的情感，能更深入理解文章。教師還要與家長多溝通，讓家長在晚上放學(xué)之后能配合教師幫助學(xué)生完成晚上的閱讀任務(wù)。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）準(zhǔn)確定位教師角色

為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，就要準(zhǔn)確定位教師角色。比如，給學(xué)生們分組，進(jìn)行小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不斷拓寬閱讀的知識(shí)范圍，疏通知識(shí)技能脈絡(luò)，以此達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

（三）提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)

教師一講到底的方式是語文課堂教學(xué)最忌諱的，這會(huì)使課堂死氣沉沉，特別是語文閱讀教學(xué)。教師如果照著書本講不停，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己是附屬的，學(xué)習(xí)的積極性也無法調(diào)動(dòng)起來。因此，小學(xué)語文教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己安排時(shí)間閱讀、學(xué)習(xí)，有利于閱讀課價(jià)值的體現(xiàn)，課堂氣氛也能更活躍。此外，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

大量語文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)說明，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)方法，就要求教師去正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都將自己的潛力發(fā)揮出來，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有問題存在，應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生改變方向。