■寧夏回族自治區(qū)銀川市第十八中學 王 健

為提升初中歷史的教學質(zhì)量和教學效果，情境教學法得到了廣泛應(yīng)用，并取得了十分顯著的效果。本文分析了情境教學法的具體應(yīng)用措施，通過情境教學法，可以將學生引入相應(yīng)情境之中，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助學生加深對所學知識的理解和印象，進而取得更好的教學效果。希望對廣大教師的教學有所幫助。

一、情境教學法的作用

（一）提升學生的學習效果

在初中歷史教學過程中，教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將歷史事件或者歷史人物更加形象地展現(xiàn)出來，使歷史知識更加直觀、更加具體，這既有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能降低學生學習的難度。此外，通過情境教學法，更好地吸引學生的注意力，使學生快速地進入學習狀態(tài)，將學生引入相應(yīng)的情境之中，可以激發(fā)學生的探究欲望，促使學生積極主動地投入學習之中，這對于提升學生的學習效果以及培養(yǎng)學生自主學習的能力具有十分重要的意義。

（二）有助于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，教師往往會采用“灌輸式”的方法進行教學，在教學過程中，只是由教師將相關(guān)知識一味地向?qū)W生灌輸，學生只能被動接受。這忽略了學生的主體地位，會導致課堂氛圍比較枯燥和乏味，使學生逐漸喪失學習歷史的興趣，進而影響教學質(zhì)量和教學效果。而通過情境教學法，教師可以通過多媒體等現(xiàn)代教學手段向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)視頻、圖片等資料，使教學內(nèi)容以及方式更加豐富，同時能夠讓學生清楚地了解歷史，融入歷史，拉近了學生與歷史知識之間的距離。課堂上，讓學生踴躍發(fā)言，表達自己對歷史事件的見解，既能使學生能夠?qū)λ鶎W知識印象深刻，也能起到活躍課堂氛圍的作用。

二、信息化背景下情境教學法在教學中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

信息化背景下，多媒體在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，通過多媒體可以集視頻、音頻以及圖片為一體，將歷史資料以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學生，進而營造出真實性較高的歷史情境。由于歷史知識距今年代比較久遠，再加之歷史知識相對比較枯燥和乏味，使學生普遍對歷史知識的學習缺乏興趣，這會嚴重影響歷史教學的質(zhì)量和效果。而通過應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以使歷史教學形式更加多樣，進而更好地激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，通過歷史情境，將抽象的歷史知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學生，也能使學生更加全面、更加深入地理解相關(guān)知識，使學生加深對所學知識的理解和印象。

例如，教師在講解人教版初中歷史《蒙古的興起和元朝的建立》這一內(nèi)容的過程中，教師可以將蒙古的擴張制作成動態(tài)的地圖課件，然后應(yīng)用多媒體向?qū)W生進行展示，學生直觀地感受到蒙古的興起和擴張。此外，教師還可以通過多媒體播放文天祥的《過零丁洋》配樂朗誦音頻，為學生營造出相應(yīng)的情境，使學生加深對民族英雄的敬仰。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

在歷史教學過程中，由于歷史知識不能像生物、化學、物理等學科那樣通過實驗來演示相關(guān)知識，因此，歷史教學往往只能通過語言描述幫助學生掌握相關(guān)知識，要想保障歷史教學的質(zhì)量和效果，需要教師具備一定的語言藝術(shù)，這是歷史教學的關(guān)鍵，也是歷史教學的基礎(chǔ)。

對于初中生而言，其正處于邏輯思維的形成時期，因此在教學過程中，教師除了要幫助學生掌握相關(guān)知識之外，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這就需要教師精心設(shè)計課堂語言，提升教學語言的藝術(shù)性，引導學生進行思考。這既能使學生加深對所學知識的理解和印象，同時也能起到培養(yǎng)學生邏輯思維能力和探究能力的作用。與此同時，提升語言的藝術(shù)性，還可以使教師的教學更具感染力，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠更加深刻地體會到歷史的魅力以及歷史所蘊含的豐富內(nèi)涵。

例如，教師在講解任教初中歷史《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容的過程中，教師可以這樣進行總結(jié)：“八國聯(lián)軍侵華是人類歷史上空前野蠻殘暴的殖民戰(zhàn)爭，充分暴露了帝國主義列強的兇惡本質(zhì)。人民的抗爭體現(xiàn)了中華民族不屈不撓的精神以及反抗外辱的光榮傳統(tǒng)，而同學們作為祖國未來發(fā)展的主要力量，需要繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸取歷史教訓，努力學習，提升自身的本領(lǐng)，為祖國的建設(shè)作出更多的貢獻?！?/p>

通過這樣的總結(jié)，既能引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的愛國熱情，也能幫助學生加深對所學知識的理解，同時還能激發(fā)學生學習的積極性，進而起到了一舉多得的教學效果。

（三）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學過程中，會涉及較多的歷史人物，這給角色扮演創(chuàng)設(shè)情境提供了有利條件，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的興趣等引導學生進行角色扮演，使學生真正參與到教學之中，進而創(chuàng)設(shè)出更加符合學生的教學情境。除此之外，學生扮演相應(yīng)的歷史人物，還可以使學生站在歷史人物的角度進行思考，并且能夠模擬相應(yīng)的歷史情境，實現(xiàn)了歷史情境的再現(xiàn)，進而能夠更加全面、更加深入地掌握所學知識。通過這種形式，還能活躍課堂氛圍，并且提升學生的參與熱情，使學生積極主動地參與到歷史的學習之中，并且在比較輕松、活躍的氛圍下完成學習任務(wù)。

例如，教師在講解人教版初中歷史《人們生活方式的變化》這一內(nèi)容的過程中，首先可以通過多媒體向?qū)W生展示改革前后人們在衣、食、住、行等方面的變化情況，然后引導學生扮演不同時期的人的生活方式，并且要讓學生發(fā)揮想象進行表演。通過這種形式，可以使學生自己體會改革開放以來人們生活水平的不斷提升，這要比教師簡單講解的效果更好。

三、結(jié)語

在初中歷史教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠幫助學生加深對所學知識的理解和印象，進而取得更好的教學效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不斷提升教學質(zhì)量和教學效率。