■寧夏回族自治區(qū)銀川市第十八中學(xué) 王 健

為提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，情境教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，并取得了十分顯著的效果。本文分析了情境教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，通過情境教學(xué)法，可以將學(xué)生引入相應(yīng)情境之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在初中歷史教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將歷史事件或者歷史人物更加形象地展現(xiàn)出來，使歷史知識更加直觀、更加具體，這既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，通過情境教學(xué)法，更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生引入相應(yīng)的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。

（二）有助于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，教師往往會采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，只是由教師將相關(guān)知識一味地向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這忽略了學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥和乏味，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而通過情境教學(xué)法，教師可以通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)視頻、圖片等資料，使教學(xué)內(nèi)容以及方式更加豐富，同時(shí)能夠讓學(xué)生清楚地了解歷史，融入歷史，拉近了學(xué)生與歷史知識之間的距離。課堂上，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對歷史事件的見解，既能使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識印象深刻，也能起到活躍課堂氛圍的作用。

二、信息化背景下情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

信息化背景下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過多媒體可以集視頻、音頻以及圖片為一體，將歷史資料以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而營造出真實(shí)性較高的歷史情境。由于歷史知識距今年代比較久遠(yuǎn)，再加之歷史知識相對比較枯燥和乏味，使學(xué)生普遍對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，這會嚴(yán)重影響歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。而通過應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以使歷史教學(xué)形式更加多樣，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，通過歷史情境，將抽象的歷史知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也能使學(xué)生更加全面、更加深入地理解相關(guān)知識，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象。

例如，教師在講解人教版初中歷史《蒙古的興起和元朝的建立》這一內(nèi)容的過程中，教師可以將蒙古的擴(kuò)張制作成動(dòng)態(tài)的地圖課件，然后應(yīng)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生直觀地感受到蒙古的興起和擴(kuò)張。此外，教師還可以通過多媒體播放文天祥的《過零丁洋》配樂朗誦音頻，為學(xué)生營造出相應(yīng)的情境，使學(xué)生加深對民族英雄的敬仰。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境

在歷史教學(xué)過程中，由于歷史知識不能像生物、化學(xué)、物理等學(xué)科那樣通過實(shí)驗(yàn)來演示相關(guān)知識，因此，歷史教學(xué)往往只能通過語言描述幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，要想保障歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要教師具備一定的語言藝術(shù)，這是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

對于初中生而言，其正處于邏輯思維的形成時(shí)期，因此在教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂語言，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這既能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象，同時(shí)也能起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探究能力的作用。與此同時(shí)，提升語言的藝術(shù)性，還可以使教師的教學(xué)更具感染力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠更加深刻地體會到歷史的魅力以及歷史所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

例如，教師在講解任教初中歷史《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容的過程中，教師可以這樣進(jìn)行總結(jié)：“八國聯(lián)軍侵華是人類歷史上空前野蠻殘暴的殖民戰(zhàn)爭，充分暴露了帝國主義列強(qiáng)的兇惡本質(zhì)。人民的抗?fàn)庴w現(xiàn)了中華民族不屈不撓的精神以及反抗外辱的光榮傳統(tǒng)，而同學(xué)們作為祖國未來發(fā)展的主要力量，需要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸取歷史教訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)，提升自身的本領(lǐng)，為祖國的建設(shè)作出更多的貢獻(xiàn)。”

通過這樣的總結(jié)，既能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，也能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而起到了一舉多得的教學(xué)效果。

（三）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)過程中，會涉及較多的歷史人物，這給角色扮演創(chuàng)設(shè)情境提供了有利條件，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正參與到教學(xué)之中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生的教學(xué)情境。除此之外，學(xué)生扮演相應(yīng)的歷史人物，還可以使學(xué)生站在歷史人物的角度進(jìn)行思考，并且能夠模擬相應(yīng)的歷史情境，實(shí)現(xiàn)了歷史情境的再現(xiàn)，進(jìn)而能夠更加全面、更加深入地掌握所學(xué)知識。通過這種形式，還能活躍課堂氛圍，并且提升學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史的學(xué)習(xí)之中，并且在比較輕松、活躍的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講解人教版初中歷史《人們生活方式的變化》這一內(nèi)容的過程中，首先可以通過多媒體向?qū)W生展示改革前后人們在衣、食、住、行等方面的變化情況，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演不同時(shí)期的人的生活方式，并且要讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行表演。通過這種形式，可以使學(xué)生自己體會改革開放以來人們生活水平的不斷提升，這要比教師簡單講解的效果更好。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。