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        層遞式教學法在初中語文作文教學中的運用

        2019-01-20 14:09:28甘肅省積石山縣銀川中學
        天津教育 2019年9期
        關鍵詞:寫作能力初中語文文章

        ■甘肅省積石山縣銀川中學 馬 云

        傳統(tǒng)的初中語文作文教學存在著一些問題,無法快速提高學生的寫作能力。而寫作教學也是語文教學的重要組成部分,因此教師就要采用高效靈活的教學方法,科學合理將層遞式教學法應用其中,提高教學質(zhì)量與效率。

        一、初中語文作文教學中存在的問題

        (一)教學形式化

        受傳統(tǒng)應試教育理念的影響,我國的教學模式一直沿用傳統(tǒng)單一落后的方法,導致教學流于形式和表面,沒有結合學生的實際特點,尊重學生之間的個性差異。在語文作文教學中,教師只是將一些寫作技巧、寫作注意事項教授給學生,然后讓學生根據(jù)題目要求,展開作文寫作。這樣寫出來的文章不僅千篇一律,沒有絲毫新穎感,而且質(zhì)量不佳,無法取得高分。教師將作文教學固化成單一的流程,讓學生通過題目分析、作文寫作、教師評價這一系列流程展開學習,根本不利于學生的成長與提高。

        (二)內(nèi)容簡單化

        很多教師認為初中階段的作文教學不必太過于復雜,因為初中階段的學生年齡還小,無法承受過大的負擔,對于比較復雜的也理解不了。因此在實際的作文教學中,就為學生設計一些比較簡單的寫作題材,通過比喻句、排比句、擬人句的運用完成寫作。教師在總結評價時,也是淺顯的點評,無法讓學生認識到自身在寫作中存在的不足,阻礙學生寫作能力的提高。

        (三)態(tài)度敷衍化

        態(tài)度決定一切,由于作文教學形式化,內(nèi)容簡單化,學生無法認識到作文教學的重要性,在寫作中找不到快樂的源泉,自然會對寫作失去興趣。當教師在布置寫作訓練時,大多數(shù)學生都是為了完成任務而寫作,即使通過大量的寫作訓練,學生也不會獲得提高。再加上初中階段的學生正處于心理生理發(fā)展的關鍵時期,青春時期的學生本身就會出現(xiàn)各種叛逆現(xiàn)象,如果教師沒有做好引導和啟發(fā),將會導致學生誤入歧途,對寫作訓練不夠重視,導致寫作能力低下。此外,很多學生當作文成績下降時,也會失去學習興趣,自然抱著一種敷衍的態(tài)度。時間一長,還會打擊學生的自信心,不利于學生的全面發(fā)展。

        二、初中語文作文教學應用層遞式教學法的策略

        (一)激發(fā)學生閱讀興趣

        層遞式教學法,從字面意思可以理解為循序漸進的引導,讓學生一步一個腳印,從基本功開始,最終提高自身的寫作能力。而寫作的前提就是語言知識的積累,只有當學生積累豐富的語言知識后,才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,寫出優(yōu)美動人的文章。這時在語文作文教學中,教師就要引導學生喜歡上閱讀,認識到閱讀的重要性,從而能夠自覺參與到閱讀中。在教學中,教師可以為學生講解一些我國著名文學家的成長經(jīng)歷,讓學生認識到閱讀在寫作中也極其重要。這樣才能調(diào)動學生的閱讀欲望,激發(fā)興趣。教師可以引導學生在日常的學習生活中,通過手機、電腦、平板等,多接觸一些文章,拓寬自身知識面。在閱讀過程中,還要認真思考,將文章中的優(yōu)秀段落摘抄記錄下來,利用閑暇時間進行記憶。最后教師可以定期組織一些實踐活動,如讀書會、朗讀比賽、閱讀日等,讓學生積極踴躍參與,積累更多的寫作素材,為作文教學打下堅實牢靠的基礎。例如在實際教學中,教師就可以為學生講解我國古今的著名文學家成長經(jīng)歷。如“鑿壁借光”的匡衡,由于家境貧寒,買不起蠟燭,到了夜晚想讀書時,就偷偷鑿開了鄰居的墻壁,最終成為我國西漢時期的大文學家。通過這一故事的講解,觸及學生的內(nèi)心,讓學生自覺主動參與到閱讀學習中。接下來教師可以鼓勵學生在日常的生活中,多接觸一些優(yōu)秀文章,包括各種文體。如日本文學家川端康成的《雪國》,諾貝爾文學獎獲得者海明威的《老人與?!?,以及《泰戈爾詩集》等等,都可以增加學生的閱讀量,拓寬學生的知識面,讓學生積累更多的寫作素材。最后教師在將每周三設定為閱讀日或者讀書會,讓每一位學生將自己喜歡的文學作品帶到學校,與同學們分享。

        (二)培養(yǎng)學生寫作思維

        寫作思維的培養(yǎng),在初中語文作文教學中也非常重要。因此在初中的語文作文教學中,教師還要重視學生寫作思維的培養(yǎng)。正所謂“思想決定行動”,只有當學生有了清晰的寫作思路時,才能寫出優(yōu)秀的文章。培養(yǎng)學生的寫作思維,同樣離不開閱讀教學。在實際的閱讀中,教師要引導學生通過文章寫作結構、寫作方法、中心思想以及表達情感的了解,了解優(yōu)秀文章的寫作思路,進而將其運用到實際寫作中。教師還要引導學生去善于發(fā)現(xiàn)美、感受美,進而將其記錄下來。教師可以鼓勵學生通過一些優(yōu)秀文章的閱讀,來領略其中的文字美,理解文章流露出來的情感,能夠在實際寫作中將自己的真實情感引入寫作中,進而寫出生動的文章。最后教師還要讓學生從感性思維轉變?yōu)槔硇运季S,能夠通過全面、詳細的分析與思考,了解文章背后隱藏的內(nèi)涵,進而將自己的感悟與啟發(fā)闡述出來,從而培養(yǎng)自身的寫作思維,提高自身的寫作能力。例如在實際教學中,教師在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時,教師就可以將文章中的寫作結構、中心思想、表達情感等呈現(xiàn)在學生面前,讓學生了解魯迅先生寫這篇文章時的思路,進而將其運用到自身寫作中。接下來教師讓學生結合實際生活,多閱讀一些經(jīng)典作品,如《紅樓夢》《駱駝祥子》《千紙鶴》等國內(nèi)外經(jīng)典作品,感受文字的美,并將優(yōu)秀部分應用到自身寫作中。

        (三)引導學生進行仿寫

        模仿能力是學生與生俱來的,教師在實際教學中需要靈活運用。當學生的仿寫能力得到提高時,就能夠?qū)ξ恼掠幸粋€全面深刻的看法和理解,能夠列出文章的寫作框架,進而形成自己獨特的寫作風格與方法。教師首先要根據(jù)學生的特點,為學生呈現(xiàn)較為優(yōu)秀的文章。然后讓學生根據(jù)文章的寫作風格與方法,進行仿寫。在仿寫的過程中,還能夠加深學生對文章的理解,形成知識的轉換。教師要善于將文章中的優(yōu)秀點挖掘出來,加強指導與啟發(fā),讓學生在仿寫的過程中進行深層次解剖文章的優(yōu)秀之處,進而將自己所要表達的事物清晰直觀地呈現(xiàn)在面前。最后教師還要基于學生的表現(xiàn)進行評價總結,讓學生在點評過程中尋找自身的不足之處,進而不斷努力。教師要適當給予學生相應的鼓勵和表揚,從而激發(fā)學生的學習欲望,讓學生收獲成功,在體驗中提高自信。例如在實際教學中,很多學生的寫作基礎都比較薄弱,這時教師可以先從一些簡單的文章開始,讓學生進行仿寫練習。如朱自清的《背影》,里面的描述父親的語句就非常優(yōu)美經(jīng)典。從父親頭上戴的帽子,身上穿的衣服展開描述,將父親的形象生動直觀地呈現(xiàn)在人們面前。這時教師就可以引導學生根據(jù)這段描述方法,來描述自己的父親。在仿寫的過程中,也可以要求學生將自己的看法添加進去,將自己的情感融入其中,讓文章更加生動具體。如:父親烏黑的頭發(fā)中夾雜著幾根白發(fā),黝黑下的皮膚下掛著幾滴汗水,一身黑色的衣服早已洗得發(fā)白,臉上卻永遠都洋溢著溫暖的笑容。教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行相應的總結評價,促使學生通過不斷實戰(zhàn)練習,快速提高自身的寫作能力。

        (四)鼓勵學生大膽創(chuàng)作

        作文教學最終離不開實踐,因此在初中語文作文教學中,教師還要鼓勵學生大膽創(chuàng)作,敢于思考,敢于表達,形成自己的寫作風格,寫出更加新穎、更加優(yōu)秀的文章。在實際教學中,教師首先要根據(jù)學生的特點,為學生制定切實可行的教學計劃,循序漸進地引導學生發(fā)散思維、敢于表達。其次教師要為學生營造良好的學習氛圍,讓學生在一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下,自覺學習,自覺寫作,展示個性。最后教師還要鼓勵學生將自己的真實情感表達出來,將自己的真實看法呈現(xiàn)出來,敢于創(chuàng)作各種體裁的文章,進而提高學生的自信心與積極性。例如在實際教學中,部分學生的敘事能力比較差,教師就可以針對敘事體裁,讓學生展開創(chuàng)作;部分學生的人物描寫能力較差,教師就可以針對人物描寫體裁,讓學生展開創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中,教師讓學生從自己的身邊尋找寫作體裁,可以小組討論,再展開寫作。最后教師讓學生大膽嘗試記敘文、議論文、應用文等不同體裁的文章,收獲良好的寫作體驗。

        三、結語

        綜上所述,將層遞式教學法應用在初中語文作文教學中,能夠快速激發(fā)學生興趣,提高學生學習積極性,提高學生寫作能力。因此在今后的語文作文教學中,教師就可以通過激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生寫作思維、引導學生進行仿寫、鼓勵學生大膽創(chuàng)作的方式,循序漸進地引導學生一步步獲得提升,從而得到發(fā)展。

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