■江蘇省常州市第三中學 倪紅娟

2017年版《普通高中歷史課程標準》強調學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，史料實證素養(yǎng)就是五大核心素養(yǎng)之一。那么，如何考查學生的核心素養(yǎng)就成為需要進一步探索的問題。

一、選擇恰當的命題切入點

結合實際、緊跟時代潮流、史料豐富的題材就是最佳命題切入點?？ㄍK案是蘇聯(lián)于1940年4月至5月間對被俘的波蘭戰(zhàn)俘、知識分子、警察及其他公務員進行的有組織的大屠殺。1943年，發(fā)現(xiàn)波蘭軍人尸體的納粹德國稱殺害事件為蘇聯(lián)所為，遭到蘇聯(lián)否認。2010年4月，時任俄羅斯總統(tǒng)梅德韋杰夫下令公開俄方掌握的卡廷事件歷史文件，歷史的真相被揭開。

二、基于考查史料實證素養(yǎng)的材料解析題設計

1.基于對辨別史料類型能力的考查。史料是通向歷史認識的橋梁，學生要了解史料的多種類型，并掌握捜集史料的途徑與方法。教師呈現(xiàn)史料，設問：材料中，記者團還可以從哪些角度通過什么途徑了解卡廷慘案的真相？考查意圖：考查學生搜集史料的能力，還有查找政府檔案、采訪幸存者等途徑。

2.基于結合所學知識從材料中提煉信息能力的考查。歷史學科的特色就在于運用所學的歷史知識對提取的信息進行解讀，并作為自己提出歷史觀點的證據。教師呈現(xiàn)史料，設問：美國對卡廷事件的態(tài)度發(fā)生了什么變化？結合所學知識分析導致這種變化的原因。通過材料，看出美國的態(tài)度從“禁止談論”變?yōu)椤爸鲃诱{查”。鑒于二戰(zhàn)時共同反法西斯的需要，美國暫且擱置了卡廷事件的調查。二戰(zhàn)后美蘇無論是國家利益還是意識形態(tài)上都處于敵對狀態(tài)，美國重新啟動了對卡廷慘案的調查?？疾橐鈭D：考查學生從材料中提煉歷史信息的能力，并結合所學知識對信息進行解讀，據此提出自己的觀點的能力。

3.基于對學生利用不同史料對問題進行互證的能力的考查。一般來說實物史料更為可信，而文獻史料則更為明確?？紦斨杏小肮伦C不立”的原則，如果一個歷史論斷只有一項證據支持，而沒有旁證，則該項論斷不能成立。教師打出材料，設問：材料四、五中關于戰(zhàn)俘的去向的記錄有什么區(qū)別？斯大林和索爾斯基少校對受害者的去向的論述是矛盾的，而索爾斯基少校作為親歷者，其記錄更為可信?？疾橐鈭D：考查學生利用不同史料對問題進行互證的能力。

三、基于考查史料實證素養(yǎng)的材料解析題設計的思考

（一）命題切入點來源多樣化

本文選擇的命題切入點卡廷慘案不屬于課本知識，對于學生而言較陌生，但學生可以運用所學知識和學科能力來解決問題，更加能發(fā)揮考查主干知識和核心素養(yǎng)的功能。同時也能考查學生對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究，并以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題的能力。

（二）設計問題的難度層次化

《課標》中把史料實證素養(yǎng)水平劃分為四個等級，并以此為依據制定學業(yè)水平測試的等級。因此在設計材料解析題時，也要根據史料實證素養(yǎng)的四個等級設置問題。同時，這也符合學生思維的邏輯性，能探測到學生的最近發(fā)展區(qū)邊緣，為下一步教學目標的設定提供借鑒。

（三）史料教學常態(tài)化

材料解析題對學生的思維能力要求較高，如何在日常教學中培養(yǎng)學生的史料實證能力是教師應該努力探究的問題。首先教師要轉變教學觀，從以知識為中心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)素養(yǎng)為中心，避免直接把結論告知學生。其次，要把史料教學的策略貫穿于歷史教學之中。

四、結語

歷史核心素養(yǎng)視域下的材料解析題的設計原則如下：首先，命題的選題要突破課本的局限。其次，要根據史料實證素養(yǎng)的不同層級設置材料解析題的設問難度。第三，要把史料教學貫穿于日常教學中。