甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖市第一中學(xué) 張文芳

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重口語教學(xué)

英語教學(xué)中，口語是不可缺少的組成部分，但受應(yīng)試教育制度影響，一直以來初中英語教師都不是十分重視口語教學(xué)，在教學(xué)過程中總是花費大部分時間指導(dǎo)學(xué)生背單詞、背語法、背英語范文，但很少為學(xué)生搭建平臺、提供機會讓學(xué)生進行口語練習(xí)，使得學(xué)生不會說英語，英語口語素養(yǎng)的形成與提升也無從談起。針對這一問題，新課改背景下，初中英語教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程標準相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有序組織學(xué)生進行口語交際練習(xí)，讓學(xué)生多多說英語，并在張口說的過程中逐步增強對英語的感知能力、理解能力，促進口語素養(yǎng)的形成與提升。

二、注重模仿訓(xùn)練，提高口語交際能力

由于缺少具體的語言環(huán)境，學(xué)生平時也缺乏一定的口語訓(xùn)練機會，導(dǎo)致很多初中生不會張口說英語，在用英語交流時普遍感到別扭、陌生等。同時，初中生也因為害怕自己發(fā)音不標準會受到教師、同學(xué)的嘲笑，因此越來越不愛說英語。針對這一問題，初中英語教師應(yīng)采取循序漸進的方法培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生口語素養(yǎng)。如：在教學(xué)之初，不是急于讓學(xué)生自己組單詞、造句子，而是先指導(dǎo)學(xué)生模仿他人說英語，給學(xué)生放一段英語對話錄音，讓學(xué)生模仿著與同桌進行英語交流訓(xùn)練，或是給學(xué)生放一首英文歌曲，讓學(xué)生模仿演唱等。另外，教師在課堂上組織學(xué)生進行模仿訓(xùn)練時，還要指導(dǎo)學(xué)生多想、多聽，不僅聽被模仿者的英語發(fā)音，還要聽其語調(diào)、節(jié)奏變化，這樣才能讓英語說得更為流利、生動。

三、創(chuàng)設(shè)口語教育情境，克服心理障礙

對初中生英語口語交際能力差的原因進行了分析后發(fā)現(xiàn)，許多初中生不愛說英語，或是羞于說英語，都是受大的文化環(huán)境、語言環(huán)境影響，認為在中國說英語有些奇怪，或別人都說漢語，自己說英語覺得有些別扭、張不開嘴等。針對上述學(xué)習(xí)觀念或?qū)W習(xí)心理，教師可在日常教學(xué)中利用一些有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些英語口語交流情景，創(chuàng)設(shè)一些語言場景，讓學(xué)生在具體的場景中運用英語進行交流，以此增強學(xué)生對英語知識的感性認識，提升學(xué)生口語素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake”這一單元時，為充分激發(fā)學(xué)生用英語交流表達的興趣，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下口語交際情境：讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物，在當天上課時可以帶到課堂來，為其他同學(xué)進行講解，或是給班級同學(xué)展示、解說有關(guān)這一植物的視頻等。在教師發(fā)布了以上情境任務(wù)后，學(xué)生們都會感到自己肩負“重要的責任”，繼而迫不及待地想要將這項任務(wù)做好，同時也因為大家都要在課堂上展示，且需在同學(xué)面前“秀”自己的英語口才，因此自己心中也就不再有顧慮，用英語交流的意欲與信心又提升了一層。

綜上所述，提升學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生口語素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一大目標，而要想實現(xiàn)這一目標，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并能立足實際學(xué)情，積極探索，應(yīng)用多樣化的口語教學(xué)方法，靈活運用各類有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境、口語展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、自信、流暢地說英語，進而促進學(xué)生口語素養(yǎng)的形成與提升。