江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈育國(guó)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,需要教師的引導(dǎo)和幫助,同時(shí)需要具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作文是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為綜合的部分,因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),由于基礎(chǔ)素質(zhì)不足,難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況,積極創(chuàng)新教學(xué)形式,將互動(dòng)情景教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解作文寫作方式,提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的整體水平,促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。
自主性是當(dāng)前教育實(shí)踐中非常重要的內(nèi)容,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自主性程度與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō),如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),缺乏獨(dú)立自主的思考空間,所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶就不夠牢固,而且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。但是相反,如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的自主性,或者能夠按照自己的意愿和習(xí)慣開(kāi)展學(xué)習(xí),將大大提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí),在這樣的教學(xué)形式下,學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在之前的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生一直處于較為被動(dòng)的地位,自主性和積極性難以發(fā)揮,繁重的學(xué)習(xí)壓力也大幅度縮減了學(xué)生的思考時(shí)間?;?dòng)情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用,有效扭轉(zhuǎn)了這種不利的教學(xué)形式,讓學(xué)生可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下解脫出來(lái),從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解,然后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不管是考試還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用都是建立在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解,或者理解得不夠深刻,在考試和實(shí)際應(yīng)用中都將存在較多的問(wèn)題和阻礙。但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有降低學(xué)生的理解成本,甚至有些教學(xué)形式還會(huì)在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的?;?dòng)情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上最大限度地降低學(xué)生的理解難度,讓復(fù)雜和枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng),便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)大大提升教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,要想保證每個(gè)學(xué)生學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)的主要價(jià)值取向,充分考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō),課程教學(xué)的豐富性和多元性會(huì)在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性的問(wèn)題。所以在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給予足夠重視,不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否,都應(yīng)該給予相應(yīng)的尊重,以包容的心態(tài)改變以往在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出自己的聲音,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,避免千篇一律的教學(xué)形式。
課程教育是開(kāi)放性的,教師應(yīng)該在制訂互動(dòng)情景教學(xué)方案時(shí),將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)融入其中,從而提高教學(xué)的針對(duì)性,逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如,在《二十年后的家鄉(xiāng)》作文的教學(xué)中,教師應(yīng)該積極運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)形式,讓小學(xué)生結(jié)合近幾年家鄉(xiāng)的各方面變化,充分發(fā)揮自身的想象力,大膽想象,將自己置身于家鄉(xiāng)變化的真實(shí)情景之中。同時(shí),在運(yùn)用互動(dòng)情景教學(xué)的時(shí)候,教師還應(yīng)該與小學(xué)生保持密切的互動(dòng)和溝通,從而及時(shí)了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文寫作過(guò)程中存在的突出問(wèn)題,進(jìn)而及時(shí)采取有效措施予以解決,提高互動(dòng)情景教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,因此課堂教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)形式相對(duì)較為單一和枯燥,給學(xué)生造成了刻板印象,教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)狀態(tài)。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來(lái)看,這種刻板滯后的教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該積極利用互動(dòng)情景教學(xué),為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的環(huán)境,使之充分發(fā)揮自己的主體性,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中擁有參與感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí),改變這種刻板的課堂教學(xué)形態(tài),通過(guò)良好的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍,這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升將起到積極作用。
綜上所述,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,充分應(yīng)用互動(dòng)情景教學(xué)模式,為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體質(zhì)量。