甘肅省天水市麥積區(qū)南河川初級中學 韓鴻棟

在2011年版《義務教育語文課程標準》的第二部分“課程目標與內容”上明確提到，要求初中生能掌握獨自閱讀具有一定難度的非連續(xù)性文本，并能根據(jù)文本中出現(xiàn)的圖文材料，從文本中總結出有價值信息的能力。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀在教學中出現(xiàn)的部分問題

（一）教師對于如何進行非連續(xù)性文本閱讀教學沒有足夠的重視

非連續(xù)性文本閱讀教學處于探索發(fā)展階段，在初中涉及的月考、期中考試、期末考試中占有的比例較少，無論是題量還是分值的設置都不是最高的，由此也導致了學校和教師對其的忽視，對非連續(xù)性文本閱讀的研究和投入也是相當匱乏的，甚至遠遠低于教育部對課程標準改革的標準。在這樣的背景下，學生在教學活動中真正接觸的非連續(xù)性文本閱讀的篇幅是遠遠不達標的，自然會出現(xiàn)面對非連續(xù)性文本閱讀時手足無措的現(xiàn)象。

（二）教師教學方法落后，缺乏多變性

在當下初中語文非連續(xù)性文本教學中，教師教學方法落后是急需解決的重要問題。整體來說有兩方面的缺陷：一是語文教師在進行非連續(xù)性文本教學的時候還是依照過去的教學模式，仍然把自己擺在了教學的主體地位，更是搞錯了教學的側重點，將教學側重點歸于如何讓學生學會快速地找到答案，以解題步驟作為教學核心內容，沒有引導學生進入閱讀環(huán)境去深刻吃透閱讀材料，導致學生對非連續(xù)性文本的感知停留在十分淺薄的感性層面，無法將其運用到實踐當中。二是有些語文教師在教學過程中缺乏必要的針對非連續(xù)性文本的教學步驟，比如在講解表格類試題的時候，基本是“粗略閱讀-公布答案-糾錯反思”的老套教學過程，整個教學流程過于簡單粗暴，學生無法掌握針對非連續(xù)性文本閱讀的有效方法。

（三）大部分初中生非連續(xù)性文本閱讀能力差，缺乏閱讀興趣

這種現(xiàn)象不僅跟他們的思維發(fā)展模式有關，更重要的是由于當前應試教育仍然是主要的教育方式，在這樣的教育方式下，非連續(xù)性文本的地位相比連續(xù)性文本有著云泥之別。在教學內容中，教師也會將更多資源傾向于連續(xù)性文本，對于非連續(xù)性文本可能涉及的新的表達類型，諸如時刻表、表格、說明書等，學生接觸的機會很少，在面對將這些信息陳列出來的非連續(xù)性文本閱讀材料時，首先表現(xiàn)出來的是不適應，不知如何提取有效信息，久而久之，就會產生非連續(xù)性文本閱讀障礙，自然無法養(yǎng)成對非連續(xù)性文本閱讀的濃厚興趣，積極性也不會提上來。

二、新時期增強初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學效果的方法

（一）教師應積極主動發(fā)掘與非連續(xù)性文本閱讀課程相關的各項資源

就是要求語文教師能夠發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學內容并將之有效利用起來，非連續(xù)性文本的資源分為教材資源和場外資源兩種，語文教師在如何開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源中要做到以下兩點：一是以學生為主體，引導學生挖掘發(fā)現(xiàn)生活中存在的非連續(xù)性文本資源，此外還可以借鑒其他學科的相關文本資料，將之用于語文的教學中。二是重視生活中非連續(xù)性文本閱讀資源的開發(fā)。學校中就存在大量的非連續(xù)性文本，其存量一定能夠滿足非連續(xù)性文本教學的需求。如圖文并茂的宣傳欄、走廊、班級里懸掛的名人名言、黑板報、排名表和光榮榜等都是典型的、可以加以運用的非連續(xù)性文本資源。

（二）理性地站在辯證的角度看待“非連續(xù)性”和“連續(xù)性”文本間存在的差異

兩者實際上不是截然不同的，學生對于“連續(xù)性文本”的認識根深蒂固，因此教師在實施教學過程中要著重注意兩類文本的相互遷移和聯(lián)系。通過辯證分析后我發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性與連續(xù)性文本兩者間存在一定的互補關系，當教師有意識地把兩者進行有機聯(lián)系后，才能更好地完善學生、閱讀文本與教師三者間的關系，使教師在教授語文非連續(xù)性文本閱讀和學生掌握非連續(xù)性文本閱讀的能力上，皆能事半功倍。

（三）豐富課堂教學方式，增強趣味性

非連續(xù)性文本閱讀的資源大部分取之生活，源于生活。因此在課堂設計中，語文教師可以通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、情景再現(xiàn)等方法和模式將非連續(xù)性文本還原成真實、富有趣味的生活情景，緊密聯(lián)系課堂和生活，在有趣的氛圍內訓練和提升學生對于語文的感知和運用。

（四）增強自身底蘊，加強語文修養(yǎng)

從認識上說，每一位語文教師都要端正態(tài)度，認真研究新時期下課程標準中對“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，積極參與其他成功學校的“非連續(xù)性文本”教學活動，從教育教學實踐活動中形成自己對“非連續(xù)性文本”的獨特認知，接受這種新興文本的教學模式，積極主動地將“非連續(xù)性文本”閱讀教學計劃加入自己整體的教學計劃中。

三、結語

整體來說，初中語文教師要通過積極改進非連續(xù)性文本閱讀教學策略來提高學生對于非連續(xù)性文本的感知水平，首先要把文本資源的開發(fā)擺在首要位置，其次要提高教師在閱讀教學過程對于非連續(xù)性文本閱讀的資源傾斜和重視，把培育閱讀能力放在提高答題技巧前面，最后應當在教學活動中注重提高自身的文學素養(yǎng)與教學水平，多進行教育實踐。