甘肅省天水市麥積區(qū)南河川初級(jí)中學(xué) 韓鴻棟

在2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”上明確提到，要求初中生能掌握獨(dú)自閱讀具有一定難度的非連續(xù)性文本，并能根據(jù)文本中出現(xiàn)的圖文材料，從文本中總結(jié)出有價(jià)值信息的能力。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題

（一）教師對(duì)于如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)沒有足夠的重視

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)處于探索發(fā)展階段，在初中涉及的月考、期中考試、期末考試中占有的比例較少，無論是題量還是分值的設(shè)置都不是最高的，由此也導(dǎo)致了學(xué)校和教師對(duì)其的忽視，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的研究和投入也是相當(dāng)匱乏的，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正接觸的非連續(xù)性文本閱讀的篇幅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的，自然會(huì)出現(xiàn)面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀時(shí)手足無措的現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)方法落后，缺乏多變性

在當(dāng)下初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，教師教學(xué)方法落后是急需解決的重要問題。整體來說有兩方面的缺陷：一是語文教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的時(shí)候還是依照過去的教學(xué)模式，仍然把自己擺在了教學(xué)的主體地位，更是搞錯(cuò)了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)歸于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速地找到答案，以解題步驟作為教學(xué)核心內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境去深刻吃透閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的感知停留在十分淺薄的感性層面，無法將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。二是有些語文教師在教學(xué)過程中缺乏必要的針對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)步驟，比如在講解表格類試題的時(shí)候，基本是“粗略閱讀-公布答案-糾錯(cuò)反思”的老套教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)流程過于簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生無法掌握針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的有效方法。

（三）大部分初中生非連續(xù)性文本閱讀能力差，缺乏閱讀興趣

這種現(xiàn)象不僅跟他們的思維發(fā)展模式有關(guān)，更重要的是由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍然是主要的教育方式，在這樣的教育方式下，非連續(xù)性文本的地位相比連續(xù)性文本有著云泥之別。在教學(xué)內(nèi)容中，教師也會(huì)將更多資源傾向于連續(xù)性文本，對(duì)于非連續(xù)性文本可能涉及的新的表達(dá)類型，諸如時(shí)刻表、表格、說明書等，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，在面對(duì)將這些信息陳列出來的非連續(xù)性文本閱讀材料時(shí)，首先表現(xiàn)出來的是不適應(yīng)，不知如何提取有效信息，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生非連續(xù)性文本閱讀障礙，自然無法養(yǎng)成對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的濃厚興趣，積極性也不會(huì)提上來。

二、新時(shí)期增強(qiáng)初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果的方法

（一）教師應(yīng)積極主動(dòng)發(fā)掘與非連續(xù)性文本閱讀課程相關(guān)的各項(xiàng)資源

就是要求語文教師能夠發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容并將之有效利用起來，非連續(xù)性文本的資源分為教材資源和場(chǎng)外資源兩種，語文教師在如何開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源中要做到以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)生活中存在的非連續(xù)性文本資源，此外還可以借鑒其他學(xué)科的相關(guān)文本資料，將之用于語文的教學(xué)中。二是重視生活中非連續(xù)性文本閱讀資源的開發(fā)。學(xué)校中就存在大量的非連續(xù)性文本，其存量一定能夠滿足非連續(xù)性文本教學(xué)的需求。如圖文并茂的宣傳欄、走廊、班級(jí)里懸掛的名人名言、黑板報(bào)、排名表和光榮榜等都是典型的、可以加以運(yùn)用的非連續(xù)性文本資源。

（二）理性地站在辯證的角度看待“非連續(xù)性”和“連續(xù)性”文本間存在的差異

兩者實(shí)際上不是截然不同的，學(xué)生對(duì)于“連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)根深蒂固，因此教師在實(shí)施教學(xué)過程中要著重注意兩類文本的相互遷移和聯(lián)系。通過辯證分析后我發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性與連續(xù)性文本兩者間存在一定的互補(bǔ)關(guān)系，當(dāng)教師有意識(shí)地把兩者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系后，才能更好地完善學(xué)生、閱讀文本與教師三者間的關(guān)系，使教師在教授語文非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀的能力上，皆能事半功倍。

（三）豐富課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)趣味性

非連續(xù)性文本閱讀的資源大部分取之生活，源于生活。因此在課堂設(shè)計(jì)中，語文教師可以通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、情景再現(xiàn)等方法和模式將非連續(xù)性文本還原成真實(shí)、富有趣味的生活情景，緊密聯(lián)系課堂和生活，在有趣的氛圍內(nèi)訓(xùn)練和提升學(xué)生對(duì)于語文的感知和運(yùn)用。

（四）增強(qiáng)自身底蘊(yùn)，加強(qiáng)語文修養(yǎng)

從認(rèn)識(shí)上說，每一位語文教師都要端正態(tài)度，認(rèn)真研究新時(shí)期下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，積極參與其他成功學(xué)校的“非連續(xù)性文本”教學(xué)活動(dòng)，從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成自己對(duì)“非連續(xù)性文本”的獨(dú)特認(rèn)知，接受這種新興文本的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地將“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)計(jì)劃加入自己整體的教學(xué)計(jì)劃中。

三、結(jié)語

整體來說，初中語文教師要通過積極改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的感知水平，首先要把文本資源的開發(fā)擺在首要位置，其次要提高教師在閱讀教學(xué)過程對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的資源傾斜和重視，把培育閱讀能力放在提高答題技巧前面，最后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平，多進(jìn)行教育實(shí)踐。