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        新時期初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的研究分析

        2019-01-20 09:23:08甘肅省天水市麥積區(qū)南河川初級中學(xué)韓鴻棟
        天津教育 2019年23期
        關(guān)鍵詞:連續(xù)性初中語文文本

        甘肅省天水市麥積區(qū)南河川初級中學(xué) 韓鴻棟

        在2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”上明確提到,要求初中生能掌握獨(dú)自閱讀具有一定難度的非連續(xù)性文本,并能根據(jù)文本中出現(xiàn)的圖文材料,從文本中總結(jié)出有價值信息的能力。

        一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題

        (一)教師對于如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)沒有足夠的重視

        非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)處于探索發(fā)展階段,在初中涉及的月考、期中考試、期末考試中占有的比例較少,無論是題量還是分值的設(shè)置都不是最高的,由此也導(dǎo)致了學(xué)校和教師對其的忽視,對非連續(xù)性文本閱讀的研究和投入也是相當(dāng)匱乏的,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)改革的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下,學(xué)生在教學(xué)活動中真正接觸的非連續(xù)性文本閱讀的篇幅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的,自然會出現(xiàn)面對非連續(xù)性文本閱讀時手足無措的現(xiàn)象。

        (二)教師教學(xué)方法落后,缺乏多變性

        在當(dāng)下初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)中,教師教學(xué)方法落后是急需解決的重要問題。整體來說有兩方面的缺陷:一是語文教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候還是依照過去的教學(xué)模式,仍然把自己擺在了教學(xué)的主體地位,更是搞錯了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)歸于如何讓學(xué)生學(xué)會快速地找到答案,以解題步驟作為教學(xué)核心內(nèi)容,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境去深刻吃透閱讀材料,導(dǎo)致學(xué)生對非連續(xù)性文本的感知停留在十分淺薄的感性層面,無法將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。二是有些語文教師在教學(xué)過程中缺乏必要的針對非連續(xù)性文本的教學(xué)步驟,比如在講解表格類試題的時候,基本是“粗略閱讀-公布答案-糾錯反思”的老套教學(xué)過程,整個教學(xué)流程過于簡單粗暴,學(xué)生無法掌握針對非連續(xù)性文本閱讀的有效方法。

        (三)大部分初中生非連續(xù)性文本閱讀能力差,缺乏閱讀興趣

        這種現(xiàn)象不僅跟他們的思維發(fā)展模式有關(guān),更重要的是由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍然是主要的教育方式,在這樣的教育方式下,非連續(xù)性文本的地位相比連續(xù)性文本有著云泥之別。在教學(xué)內(nèi)容中,教師也會將更多資源傾向于連續(xù)性文本,對于非連續(xù)性文本可能涉及的新的表達(dá)類型,諸如時刻表、表格、說明書等,學(xué)生接觸的機(jī)會很少,在面對將這些信息陳列出來的非連續(xù)性文本閱讀材料時,首先表現(xiàn)出來的是不適應(yīng),不知如何提取有效信息,久而久之,就會產(chǎn)生非連續(xù)性文本閱讀障礙,自然無法養(yǎng)成對非連續(xù)性文本閱讀的濃厚興趣,積極性也不會提上來。

        二、新時期增強(qiáng)初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果的方法

        (一)教師應(yīng)積極主動發(fā)掘與非連續(xù)性文本閱讀課程相關(guān)的各項(xiàng)資源

        就是要求語文教師能夠發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容并將之有效利用起來,非連續(xù)性文本的資源分為教材資源和場外資源兩種,語文教師在如何開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源中要做到以下兩點(diǎn):一是以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)生活中存在的非連續(xù)性文本資源,此外還可以借鑒其他學(xué)科的相關(guān)文本資料,將之用于語文的教學(xué)中。二是重視生活中非連續(xù)性文本閱讀資源的開發(fā)。學(xué)校中就存在大量的非連續(xù)性文本,其存量一定能夠滿足非連續(xù)性文本教學(xué)的需求。如圖文并茂的宣傳欄、走廊、班級里懸掛的名人名言、黑板報、排名表和光榮榜等都是典型的、可以加以運(yùn)用的非連續(xù)性文本資源。

        (二)理性地站在辯證的角度看待“非連續(xù)性”和“連續(xù)性”文本間存在的差異

        兩者實(shí)際上不是截然不同的,學(xué)生對于“連續(xù)性文本”的認(rèn)識根深蒂固,因此教師在實(shí)施教學(xué)過程中要著重注意兩類文本的相互遷移和聯(lián)系。通過辯證分析后我發(fā)現(xiàn),非連續(xù)性與連續(xù)性文本兩者間存在一定的互補(bǔ)關(guān)系,當(dāng)教師有意識地把兩者進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系后,才能更好地完善學(xué)生、閱讀文本與教師三者間的關(guān)系,使教師在教授語文非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀的能力上,皆能事半功倍。

        (三)豐富課堂教學(xué)方式,增強(qiáng)趣味性

        非連續(xù)性文本閱讀的資源大部分取之生活,源于生活。因此在課堂設(shè)計(jì)中,語文教師可以通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、情景再現(xiàn)等方法和模式將非連續(xù)性文本還原成真實(shí)、富有趣味的生活情景,緊密聯(lián)系課堂和生活,在有趣的氛圍內(nèi)訓(xùn)練和提升學(xué)生對于語文的感知和運(yùn)用。

        (四)增強(qiáng)自身底蘊(yùn),加強(qiáng)語文修養(yǎng)

        從認(rèn)識上說,每一位語文教師都要端正態(tài)度,認(rèn)真研究新時期下課程標(biāo)準(zhǔn)中對“非連續(xù)性文本”閱讀的要求,積極參與其他成功學(xué)校的“非連續(xù)性文本”教學(xué)活動,從教育教學(xué)實(shí)踐活動中形成自己對“非連續(xù)性文本”的獨(dú)特認(rèn)知,接受這種新興文本的教學(xué)模式,積極主動地將“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)計(jì)劃加入自己整體的教學(xué)計(jì)劃中。

        三、結(jié)語

        整體來說,初中語文教師要通過積極改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生對于非連續(xù)性文本的感知水平,首先要把文本資源的開發(fā)擺在首要位置,其次要提高教師在閱讀教學(xué)過程對于非連續(xù)性文本閱讀的資源傾斜和重視,把培育閱讀能力放在提高答題技巧前面,最后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平,多進(jìn)行教育實(shí)踐。

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