浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學 方 麗

幸福教育主要涵蓋兩個層面，分別從教師與學生的角度出發(fā)。首先，其可以讓教師擁有一種精神、物質以及心靈相通的幸福生活，教師也需充分展現自身的個性。其次，從學生的角度分析，可以為學生的人生發(fā)展奠定幸?；A，使學生可以在困惑道路中找到一把智慧的鑰匙。

一、幸福教育在小學班主任德育工作中的必要性

一直以來，小學班主任與各科教師均更加重視學生的文化教育，對與學生的素質、情感等方面的教育存在一定的不足。在傳統的教學觀念中，教師對教學質量的評判，普遍均是以學生的成績作為標準，從而使素質教育、幸福教育被丟在角落。而幸福教育的實施，對學生的未來成長有關鍵意義，通過幸福教育可以為學生帶來一個幸福的童年。小學班主任的德育工作與幸福教育相結合，可以轉變班主任的工作觀念，使其將教育當作幸福的活動，教育也成為一種令人羨慕、讓人幸福的職業(yè)。在具體的教育過程中，可以讓學生享受到快樂的校園生活，并為學生未來的人生發(fā)展奠定可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。同時，幸福教育也可以讓學生與班主任均體會到較強的幸福感，以陽光的心態(tài)面對一切。因此，小學班主任在德育工作中，也需認識到教育的最終目標是回歸幸福。

二、幸福教育在小學班主任德育工作中的實施價值

德育工作有著其他學科無法實現、達到的作用與功能，對小學生的未來發(fā)展起著關鍵作用。而在德育活動中開展幸福教育，可以使學生在活動過程中體會到幸福感。相關研究顯示，幸福也存在科學依據，迷走神經、愛的激素等均會左右人的幸福感，這也是幸福教育的生理學基礎。幸福教育的實施，也有助于德育課程序列化與科學化。同時，幸福教育理念下的德育工作，建立了以學生為主體的活動方式，為德育工作的發(fā)展提供了經驗與理論依據。

三、幸福教育在小學班主任德育工作中的實施策略

（一）讓學生在幸福教育中形成自信心

追求幸福是人最基本的人權與心理，所有的人均有追求幸福的權利。幸福本身也具有本體性的意義，可以說其是人生活的基本目標之一。相關教育學家指出，幸福與生活本身就是一個東西，對生活的追求，本質上也是對幸福的追求。而在小學階段的德育工作中，教師在融入幸福教育時，需要幫助學生養(yǎng)成積極表達、交流的習慣，促進學生形成良好的自信心，在學生大膽表現的過程中，不僅可以增強學生的自信心，也可以讓學生獲得認同之后的幸福感。而在小學教育工作者，班主任發(fā)現，不是每個學生均喜歡表現自己，有些學生在與同伴相處時，自身的話語較少，上課時也普遍縮著頭，不喜歡舉手回答問題。此類學生普遍均較為內向，自身的信心也較為缺乏。因此，教師在德育工作中，可以積極鼓勵學生發(fā)言，引導學生主動表達自己的觀點。讓學生從不敢發(fā)言轉變到踴躍發(fā)言，這本身也是學生自信的體現。在學生的表達完畢之后，教師也需給予學生適當鼓勵，讓學生可以體會到被認可的喜悅。

（二）讓學生在幸福教育中提高合作力

在小學階段的教育過程中，新課程改革也在持續(xù)深入，因此教師的教學方式也出現了極大的變化。合作學習的理念已經成為現階段的教育主流之一，對學生的未來發(fā)展極為重要。合作式的德育工作可以為學生構建出適當的學習情境，引導學生完成主動式學習。并且，現階段的教育理念，也指出學生才是課堂的主體，課堂活動的主流也應是學生的合作活動。而教師在開展幸福教育的德育課堂中，教師也可以結合合作課堂的理念，幫助學生更好地理解幸福教育的意義與內涵。而小學班主任在課堂教學中需要引導學生組織民主、平等與和諧的互動活動，引導學生在合作、互動中養(yǎng)成良好的合作情感。在合作的過程中，教師可以對成功者進行贊許，對學習困難者提供適當幫助，對暫時失敗者也不要吝惜自身的友善。在合作學習的模式下，引導學生在合作中競爭，創(chuàng)設出一種積極的學習氛圍。

（三）讓學生在幸福教育中差異化發(fā)展

幸福教育的內涵非常豐富，幸福可以說是人生中最為寶貴的財富。而從人的心理、生理對幸福進行分析，可以發(fā)現其是人的行為的最高目的，同時也是人生價值的最終體現。在小學階段的德育工作中，教師需要從社會發(fā)展的需求與目標出發(fā)，結合現階段的社會主義核心價值觀，對學生進行有計劃、有目的施加政治、道德以及思想上的影響。而根據現階段的教育目標，教師也需促進小學生的全面發(fā)展，因此，小學班主任在德育工作中，可以通過幸福教育實現學生的差異化發(fā)展與全面發(fā)展。

小學生本身就存在一定的差異性，按照學生自身的發(fā)展特點，實現學生這一時期的最優(yōu)發(fā)展，可以有效開發(fā)出學生的潛能。教師在幸福教育的過程中，可以從每個學生的優(yōu)點與特征出發(fā)，幫助學生持續(xù)發(fā)揚自身的個性。在幸福教育理念下的德育工作中，小學班主任需要重視學生的獨特性，承認學生之間的個體差異，對學生的差異化成長具有積極意義。同時，在此種教育形式下，也可以讓學生充分發(fā)揮自身的興趣與長處，并逐漸體會到成功的喜悅與成長的幸福。

（四）讓學生在幸福教育中養(yǎng)成好習慣

德育工作的最大價值，是引導學生形成良好的心理素質與行為習慣，每一個小學生，自身的性格、品質均存在一定的差異性。而在班主任眼里，可以清晰地觀察到每一位學生的性格特點、行為習慣等因素。在小學班主任的工作中，培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、行為習慣等是其不可推卸的責任。尤其是對于小學生中較為活躍的一類，以及脾氣過于暴躁、調皮的學生，班主任更需要予以針對性的指導。此類學生對班級紀律以及日?；顒拥拈_展均有較強的破壞力，班主任若是不對學生的行為進行一定把控，對班級氛圍的建設也極為不利。因此，教師在幸福教育的理念下開展德育工作時，需要對小學生進行積極引導。在具體的班級工作中，教師不能對其搞區(qū)別對待。而是需要讓學生在班級氛圍中體悟到幸福感，引導學生主動維持班級氛圍與紀律。在教育過程中，需要讓學生認識到，自己也是班集體中的一員，才能更好地促進學生行為習慣、道德觀念的養(yǎng)成。

（五）讓學生在幸福教育中形成好品質

在小學的教學活動中，德育活動一直是其中的重要組成部分，對學生心理素質、法律意識、道德素養(yǎng)、文化品質的形成均有重要作用。小學教育受到傳統教育觀念、應試教育觀念的影響較為深刻，在具體的教學過程中普遍更加重視學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了學生道德品質的熏陶。教師在開展幸福教育工作中，需要轉變傳統的教學觀念，引導小學生養(yǎng)成較好的思維品質與德育精神。小學班主任可以結合學生的生活經驗來開展幸福教育主題活動，如，在班級中構建集體勞動的主題活動。引導學生在活動中觀察自身的不足，并形成良好的集體意識。小學生此時的行為普遍沒有較強的支配意識，學生此時的人生觀、價值觀也具有較強的可塑性。教師在幸福教育的主題活動中，需要提高小學生的道德感悟，引導其養(yǎng)成良好的行為意識，促進其品質發(fā)展。

四、結語

教育是一項長久性的工作，是較為辛苦的。而德育工作對教師的素質也提出了更高的要求，在具體的工作中，教師需要具備相當的聰明才智以及基礎的心理學經驗。在開展德育工作的過程中，對于自身的任何決策均需要謹慎小心，用心體會學生的問題，讓學生在德育工作中感受較強烈、深刻的幸福感。