甘肅省定西市安定區(qū)黑山初級中學 白焰文

一、通過科學的分組使組員職責分明

在傳統(tǒng)的初中數學課堂當中可以發(fā)現，雖然許多教師已經可以熟練地運用小組探究合作機制，讓學生們進行自主學習，但是最終的效果并不理想，通過實際的走訪調查和觀察，我發(fā)現造成這一情況的原因是多種多樣的，但總的來說都是因為教師并沒有實施十分科學的分組機制。一般來說，初中數學教師在進行分組的時候，總是通過教師過度干預和學生自愿結對的方式，這兩種方式雖然都有其優(yōu)勢，但是過于偏激，導致最終的效果不夠令人滿意。如果是學生自愿結對，這種情況下，雖然使學生們之間的適配性和默契度越來越高，但是小組很有可能喪失了學習的價值，成為學生們玩耍和聊天的媒介。但如果過度強調教師的主觀干預，讓教師按照學生的學習成績進行劃分的話，那么似乎又不能夠充分滿足學生多樣化學習的需求。所以，我認為，在當前的小初中數學課堂當中，教師必須采取更加先進的分組辦法，使每一名組員都能夠在小組中尋找到自己不可替代的職責和地位。

首先，教師需要充分觀察每一名學生的優(yōu)點和缺點，了解他們的身心發(fā)展水平和興趣愛好所在，更需要從他們的特征，素質和數學能力的方面著手，這個觀察期可以定為一到兩周，最后結合觀察結果，按照群體內異質性和群體間同質性的基本原則進行相應劃分。其次，在劃分標準上，教師也應當充分考慮到多種元素，除了基本的性別和學習成績以外，更需要考慮到學生的愛好和認知水平以及過往的數學基礎等等。教師在進行分組的時候，不能夠盲目地將一個班的學生劃分成三大組或四大組，則是應當考慮到小組成員結構的合理性，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)大班授課所帶來的局限性，使分層教學法能夠順利開展起來。一般來說，小組內成員為五人最為科學合理，上下浮動不超過一到兩名。

通過科學分組以后，學生們的自主學習和后期教學活動才能夠真正擁有更加堅實的基礎，這時候，教師就應當考慮如何使小組合作發(fā)揮作用，小組合作探究模式能夠有機結合并促進初中生的數學學習。建議教師可以為不同的小組選擇更適合他們的學習任務，并創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，使學生們能夠在情境中感受到興趣，并且在教師所下發(fā)的各項任務當中尋找到可利用的內容，通過攻克問題的過程學習數學知識，這樣的學習過程更具有啟發(fā)性和趣味性，令學生的學習效率獲得顯著提高。

舉例來說，在學習平移相關知識的時候，教師就可以鼓勵學生們結合在前一段時間所學習的平行線知識，思考一下，在我們的日常生活當中，有沒有一些物體是通過多個平行線和相交線的平移方法構成的，讓學生在自己的小組內進行交互討論和交流，為每一個小組選擇不同的問題情境——有一些小組讓他們從教室內的物品出發(fā)，有一些小組讓他們從操場內的物品出發(fā)，有一些小組則讓他們從家庭環(huán)境中常見的物體出發(fā)。通過這種問題導向的方法，為每名學生的小組探究提供更加明確的方向。學生們在問題探究的過程當中，不斷對前一階段所學習的平移知識、相交知識和平行知識有更加深刻的認知和理解，能夠熟練地將數學知識運用到實際生活當中解決問題，這方面的能力恰恰是當代核心素養(yǎng)教育觀念所著重培育的。

二、在小組內確定組長并形成模范帶動作用

對于一個團隊來說，團隊的核心就是他們的組長，組長表現得是否優(yōu)良，很大程度上關乎組員們的積極性和主動性如何。如果教師可以在小組內選取一名組長，并且將這名組長設置為模范典型的話，那么通過組長的嚴于律己和重點約束，可以使整個小組內的成員共同完成各項數學任務，甚至令組長代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂當中的教師角色，讓其在探究過程當中充當主導者的角色。一般來說，教師所選取的組長都是學習成績相對較好的，能夠為其他組員帶來一定的模范示范和學習幫扶方面的作用的學生。但是這同樣犯了在上一階段我們所提到的教師過度干預的問題。這樣所選擇出來的團隊組長并不能夠使學生們充分信服，所以我建議，應當讓小組內的成員共同選舉，通過不記名投票的方式選擇自己最喜歡的一名同學擔任小組組長，這名同學既擁有較高的數學知識能力，又具有小組內的一定威望和人格魅力，當遇到一些困難和小組內成員發(fā)生矛盾的時候，有充分的能力去說服和調節(jié)這些問題。這時候，教師所需要做的不再是仔細地盯著每一個小組內的每一名成員，而是定期同小組組長進行溝通交流，了解小組成員，這一段時間內的表現情況和本小組的數學問題探究情況。

舉例來說，在學習平面直角坐標系相關知識的時候，教師就可以與本班級內的班主任進行聯系，以接下來要開展的家長會和親子活動為媒介，讓學生們通過一個又一個的問題引導，利用平面直角坐標系的知識內容，將自己的座位準確地描述出來：“同學們，我們現在接到了緊急通知，今天下午要召開家長會了，但是教室里的桌牌有點不夠，所以大家要想一想怎么才能夠讓自己的父母準確地尋找到自己的座位。這里老師給大家一個小小的提示，可以根據我們今天上午學習到的數學知識來進行設計哦！”讓小組組長帶領組員進行探索，并負責某一區(qū)域內的學生作為坐標設計，更加有效。

三、結語

總之，鍛煉學生思維的方法莫過于通過問題逐步引導。教師在初中階段的數學課堂之上，通過投放大量的相關問題，使學生擁有更多思考機會，并且對于部分學生來說，跟隨教師的問題逐步思考，可以養(yǎng)成正確的剖析問題和解決問題的能力，這種數學素養(yǎng)在初中課堂當中才是應當被著重培育的。