■云南省玉溪第八中學(xué) 原會蘭

一、全面分析，做好分層基礎(chǔ)

備課是教師開展教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是教師對教學(xué)中涉及的元素進行分析的過程。因此，為了更好地展現(xiàn)分層教育理念的應(yīng)用價值，使學(xué)生可以在分層化的形式中完成對物理知識的認知與建構(gòu)，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行分析，對學(xué)生自身的情況進行解構(gòu)，從而設(shè)計出不同的教學(xué)目標，做好開展分層教學(xué)的準備。例如，在《二力平衡》課本分析中，我們可以明確知道平衡力的概念，以及平衡狀態(tài)的分析等主要內(nèi)容，以便為分層教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。隨后，教師對以往物理課堂的教學(xué)經(jīng)歷以及學(xué)生在本次知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生的個性等進行分析，做好分層的前提。緊接著教師按照學(xué)生的特點，對學(xué)生進行層次安排，并按照每一層次學(xué)生所帶有的特色，進行差異化的目標設(shè)計，使課堂教學(xué)活動的安排更具針對性，讓學(xué)生在日后參與課堂中，能夠獲得最大的學(xué)習(xí)效果。顯而易見，教師針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象等進行全面分析，能夠為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，做好前期的準備工作。

二、具體細化，實現(xiàn)有效分層

（一）教學(xué)方式分層

教學(xué)方式是學(xué)生完成物理知識建構(gòu)的途徑，但是，受到傳統(tǒng)理念的桎梏以及教育資源的限制，在講解物理知識時，教師所采用的教學(xué)方法相對單一，不會根據(jù)學(xué)生的不同興趣偏好進行活動的差異設(shè)計，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在目前開展物理知識的講解活動中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的不同興趣進行差異性活動的安排，并給予學(xué)生相對自由的權(quán)利，讓學(xué)生挑選完成知識建構(gòu)的形式，從而讓學(xué)生在自主參與課堂中，實現(xiàn)高品質(zhì)物理課堂的生成。

例如，在《平面鏡成像》中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣偏好等進行教學(xué)方式的差異設(shè)計。在課堂中，教師先將設(shè)計的兩種不同活動形式展示給學(xué)生，其一，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，找到描述平面鏡成像原理的動畫，使學(xué)生在探究動畫內(nèi)容的過程中逐步認識到其中的物理理論；其二，教師組織學(xué)生參與實驗探究的活動，使學(xué)生依據(jù)實踐的方式，逐步建構(gòu)平面鏡成像的原理。之后，教師組織學(xué)生結(jié)合自身的興趣以及擅長的知識認知方式，選擇活動的形式，從而在參與活動的過程中，逐步實現(xiàn)對本節(jié)課物理理論的建構(gòu)。

顯然，教師按照學(xué)生的興趣進行教學(xué)方式的差異設(shè)計，并給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利能夠有效地展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的價值和位置，促進物理知識的有效講授。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生的家庭生活背景以及學(xué)生是否通過其他途徑接觸過物理知識，造成了學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，在課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)出對物理知識認知中的“天賦”，而有的學(xué)生在物理指的認知方面呈現(xiàn)出一定的困難。而教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認知的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生建立物理知識經(jīng)驗的資源，在面對學(xué)生素養(yǎng)間的差異時，教師也應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的具體情況，安排符合學(xué)生認知能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《熔化和凝固》中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體實力建立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師按照對學(xué)生的了解，進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的具體實力設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，如針對課堂中表現(xiàn)和能力一般的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生掌握熔化和凝固基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而對于表現(xiàn)較強，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師除了設(shè)定上述基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容外，也應(yīng)當融入與生活的聯(lián)系等內(nèi)容，促進學(xué)生認知綜合性的知識。不難看出，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況所設(shè)定差異教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的認知需要，促進不同層次的學(xué)生提升對物理知識的認知品質(zhì)。

三、評價分層，升華分層價值

評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對自己在課堂中認知行為等表現(xiàn)進行深化認知的環(huán)節(jié)，但是，在以往的物理課堂中，教師要么不重視評價活動的開展，要么采用統(tǒng)一的評價標準和評價語言指出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然，學(xué)生之間的差異性與教師單一的評價形式之間是相悖的。所以，為了更好地應(yīng)用分層理念，關(guān)注學(xué)生之間的差異，教師也應(yīng)當對評價進行分層設(shè)計。

例如，以《運動的描述》為例，在教師開展教學(xué)的活動后，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)差異等創(chuàng)建不同的評價設(shè)計。如對于課堂當中表現(xiàn)積極且對每一問題都回答正確的學(xué)生，教師可以設(shè)計批判性的評語，使學(xué)生可以基于教師的評語，在認同自身、獲得心靈上成功體驗的同時，意識到自己在物理知識學(xué)習(xí)中的不足，從而繼續(xù)堅持進行物理知識的學(xué)習(xí)。而對于課堂表現(xiàn)效果不佳的學(xué)生，教師要多采用鼓勵性的語言，讓學(xué)生可以從教師的語言當中獲得養(yǎng)分，堅定學(xué)習(xí)的信心，為之后繼續(xù)跟隨教師的腳步進行物理知識的建構(gòu)奠定基基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，每一個學(xué)生都具有巨大的潛力，作為學(xué)生知識認知的啟蒙者，我們有必要在學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識的過程中，扮演好自己的角色，為學(xué)生講解基礎(chǔ)物理理論，帶領(lǐng)學(xué)生完成物理實踐，并按照學(xué)生的差異、不同開展分層教學(xué)的形式，使學(xué)生滿足自身的成長需求，在主動融入物理課堂中，逐步完成對物理內(nèi)容的建構(gòu)。