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        變教為學(xué),讓復(fù)習(xí)再“生長(zhǎng)”
        ——以《“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)為例

        2019-03-06 09:01:42湖北省武漢市華中科技大學(xué)附屬小學(xué)
        天津教育 2019年17期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算方法周長(zhǎng)長(zhǎng)方形

        ■湖北省武漢市華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 馮 勝

        一、變“再現(xiàn)”為“發(fā)現(xiàn)”

        在整理和復(fù)習(xí)時(shí),有些教師習(xí)慣性把復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單理解為知識(shí)的再現(xiàn)和梳理,復(fù)習(xí)結(jié)果是呈現(xiàn)給學(xué)生一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,而學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間為什么會(huì)有聯(lián)系,有怎樣的聯(lián)系卻知之甚少,究其原因是教師把復(fù)習(xí)的功能僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的“再現(xiàn)”層次。復(fù)習(xí)的功能不能停留于此,而應(yīng)該將知識(shí)的“再現(xiàn)”過程轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”過程,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)溝通、深化知識(shí),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升數(shù)學(xué)能力的目的。

        【片段一】溝通周長(zhǎng)計(jì)算方法

        1.提出問題:同學(xué)們可以根據(jù)這些圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法的區(qū)別,把它們進(jìn)行分類嗎?我們可以分幾類?

        2.匯報(bào)與交流:

        學(xué)生1:分兩類,第一類是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形。第二類是圓。

        學(xué)生2:分三類,第一類是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。第二類是梯形、三角形。第三類是圓。

        3.追問:無(wú)論哪種分類方法,都把圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法作為特殊的一種。為什么這樣呢?

        學(xué)生:圓的周長(zhǎng)是一條曲線,化曲為直的方法把圓的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化成為一條線段,從而發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的比值是圓周率π。

        4.小結(jié):無(wú)論是怎樣的封閉圖形,圍成封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。

        第一次溝通引導(dǎo)學(xué)生在比較思考中深入思考周長(zhǎng)計(jì)算方法的異同,發(fā)現(xiàn)圖形形狀不同,計(jì)算方法不同,但所求的都是圍成圖形一周長(zhǎng)度的本質(zhì)是相同的。

        【片段二】探索面積公式推導(dǎo)之間的關(guān)系

        1.布置任務(wù),明確要求。

        活動(dòng)要求:

        ①說一說:每個(gè)圖形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

        ②試一試:把這些圖形按一定的先后順序重新擺一擺,用“→”表示它們推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系。

        ③想一想:為什么可以這樣表示它們之間的聯(lián)系?

        2.小組活動(dòng),教師指導(dǎo)。

        3.展示交流,師生互動(dòng)。

        問題1:它們面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的吧?

        問題2:為什么箭頭最開始從長(zhǎng)方形引出來的?

        學(xué)生:長(zhǎng)方形的面積公式是第一個(gè)學(xué)習(xí)的。

        追問:你還記得長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的嗎?

        交流:面積的大小就是看所含面積單位的多少。一開始人們就是用這樣一個(gè)個(gè)的面積單位去測(cè)量。在研究中,發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形所含面積單位的多少就是它長(zhǎng)與寬的乘積。后來,就直接用長(zhǎng)×寬來計(jì)算它的面積了。

        ∑i=N3|A(2*i-1)|≥2,N3={1,2,3,4,5,6,7,8},該條件意味著若中心像素P為端點(diǎn),則進(jìn)行保留。

        問題3:其他圖形面積公式之間的聯(lián)系。

        問題4:對(duì)比平行四邊形與三角形、梯形面積公式,為什么后面兩個(gè)圖形要除以2呢?

        交流:兩個(gè)完全一樣的圖形拼組成一個(gè)新圖形,形狀改變了,面積也改變了;而平行四邊形轉(zhuǎn)化時(shí),雖然形狀改變了,面積卻沒有變化。

        4.形成網(wǎng)絡(luò),深化認(rèn)識(shí)。(圖示略)

        教師:那個(gè)圖形的面積公式與其他圖形有怎樣的關(guān)系?

        學(xué)生:長(zhǎng)方形的面積公式是最基礎(chǔ)的,其他的公式是根據(jù)它推導(dǎo)出來的。

        教師:其實(shí),這些圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)中用了一種十分重要的數(shù)學(xué)思想方法,你們還記得嗎?

        第二次溝通就是圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和聯(lián)系,也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把圖形重新擺一擺,用‘→’表示它們推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系”的核心任務(wù)情境,將回憶公式的推導(dǎo)過程整合其中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公式之間的聯(lián)系,找到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法是探索其他圖形的起點(diǎn)。學(xué)生在計(jì)算三角形和梯形時(shí)容易漏掉“除以2”,在復(fù)習(xí)時(shí)教師通過抓住這兩種圖形面積公式推導(dǎo)中的共同點(diǎn),再通過與平行四邊形的比較,使學(xué)生明確“除以2”的含義。

        二、變“糾錯(cuò)”為“用錯(cuò)”

        以往復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),我們常常把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和講評(píng),結(jié)果學(xué)生不愿意聽。我想其原因可能是我們僅站在教師角度考慮學(xué)生的需要,自然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前,我設(shè)計(jì)一份前測(cè)題了解學(xué)生對(duì)于圖形周長(zhǎng)和面積的掌握情況,發(fā)現(xiàn)基本圖形的正確率是90.5%,而組合圖形和解決問題的正確率分別為68.1%和70%。于是“組合圖形”和“解決問題”的典型錯(cuò)誤就成為復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí),我聯(lián)想到學(xué)生解答六年級(jí)上冊(cè)第66 頁(yè)第9 題的典型錯(cuò)誤(見圖1)。如何有效利用這個(gè)錯(cuò)誤呢?

        圖1

        在本課的教材中,有這樣一道習(xí)題(見圖2),第三個(gè)圖形的基本結(jié)構(gòu)也有學(xué)生出現(xiàn)過類似的錯(cuò)例。

        圖2

        為此,以學(xué)生解答六年級(jí)上冊(cè)第66 頁(yè)第9 題的錯(cuò)誤為起點(diǎn),這樣進(jìn)行教學(xué):

        【片段三】錯(cuò)例再現(xiàn)

        1.出示錯(cuò)例(見圖1)。

        2.引導(dǎo)思考:這位同學(xué)的解答正確嗎?有什么地方需要提醒大家注意的?

        3.對(duì)比思考:圖3圖形的周長(zhǎng)和面積分別是多少?

        4.質(zhì)疑:①算周長(zhǎng)時(shí),為什么又不算這條50厘米的線段呢?②它的面積是怎樣計(jì)算的?

        學(xué)生1:因?yàn)檫@個(gè)50厘米的線段不是它的周長(zhǎng)。

        學(xué)生2:用圓的面積除以2,算出半圓的面積,再計(jì)算正方形的面積。

        圖3

        【片段四】變式提升

        1.出示題目:算一算,這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)分別是多少?想一想:你會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)?

        2.啟發(fā)思考:觀察這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        學(xué)生:雖然它們的形狀發(fā)生了變化,面積也變小了,周長(zhǎng)卻沒有變化。

        3.追問:為什么這三個(gè)圖形周長(zhǎng)相等呢?

        學(xué)生:把它們最下面的一條線段平移上去后,周長(zhǎng)都是求半圓的周長(zhǎng)和兩條50厘米線段之和。

        4.小結(jié):不僅在計(jì)算面積時(shí),可以用轉(zhuǎn)化思想;在計(jì)算周長(zhǎng)時(shí),也可以用轉(zhuǎn)化思想?!稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法還可以解決其他許多問題。

        三、結(jié)語(yǔ)

        這樣“再?gòu)?fù)習(xí)”的過程主動(dòng)將學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤與教材練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合處理,不僅引導(dǎo)學(xué)生在變化中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形形狀發(fā)生變化,周長(zhǎng)不變的本質(zhì),而且讓學(xué)生感受到“轉(zhuǎn)化”思想的廣泛運(yùn)用。

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