■吉林省德惠市實驗小學 宮國利

一、更新計算教學觀念

在小學計算教學活動開展過程中，為使學生更好地掌握數(shù)學與計算的相關知識點，教師要努力突破傳統(tǒng)數(shù)學教學陳舊理念的束縛，以發(fā)展的計算教學觀念來指導計算教學活動的開展。一方面，教師要以新課程標準為參考，對數(shù)學教學中計算教學活動開展的內涵、意義和目標進行深入思考，將其真正轉化為自己計算教學的科學觀念；另一方面，教師要加強與學生之間的互動交流，了解學生在計算教學方面的興趣愛好以及發(fā)展情況，以更好地掌握教學對象對計算教學變化的需求，保證教學活動的先進性。同時，教師之間也可以圍繞計算教學活動開展中發(fā)現(xiàn)的一些突出性問題或規(guī)律等內容進行深入的交流探討，通過頭腦風暴的方法更新自己的計算教學理念，避免教學思想的封閉、停滯。

二、創(chuàng)造計算教學情境

教學實踐表明，雖然傳統(tǒng)以大量習題練習為主要方式的計算教學能夠強化學生對計算規(guī)律的掌握和運用，在較短的時間內計算出相應題目的結果，但當學生遇到應用題或者實踐類題目時，很難將題目與具體的數(shù)字計算相關聯(lián)，而這反映出學生缺乏數(shù)字計算的應用思維。鑒于此，教師在開展計算教學時，要適當?shù)貏?chuàng)造一些應用性場景，培養(yǎng)學生在特定計算背景下利用規(guī)律和知識解決實際問題的意識和能力。例如，在開展“加減法”教學時，教師可以使用粉筆或者鉛筆等物品作為輔助性教學工具，向學生演示加法和減法的內涵和區(qū)別，使學生將抽象的加減法概念折射到現(xiàn)實生活場景中，強化學生對加減法規(guī)律的認識和應用。在開展計算教學時，教師也可以引導學生進行自主的情境聯(lián)想或者創(chuàng)造，以激發(fā)學生計算學習的積極性，強化計算教學的效果。例如可以讓學生圍繞17×15這一算式創(chuàng)設相應的應用題場景，使學生對算式與現(xiàn)實場景之間的關聯(lián)性有更深刻、更直接地理解和領悟，豐富計算教學的成果。

三、注重計算思維的訓練

思維是學生在長期學習中逐步形成的一種穩(wěn)定的思想意識，是學生行為習慣培養(yǎng)的重要影響因素。開展計算教學的主要目的在于培養(yǎng)學生良好的計算思維，使其能夠利用計算規(guī)律解決現(xiàn)實性問題。為了更好地培養(yǎng)學生的計算思維，教師要利用少而精的教學方法引導學生形成穩(wěn)定的計算思維。所謂的“少而精”是通過盡可能少的題目精準練習來強化學生對計算規(guī)律的認知、理解和使用。例如：在開展小數(shù)點乘法計算教學時，教師可以通過引導學生計算30×0.1、30×0.01、30×0.001 這三個式子的結果，并對所得的三個結果進行對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)點乘法計算的規(guī)律，這樣一方面可以避免傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術給學生造成對計算規(guī)律掌握過程中可能存在的迷茫感，另一方面通過對比教學可以強化學生理性分析的意識和能力，使學生逐漸形成良好的計算思維。

綜上所述，教師要在深入總結計算教學經驗的基礎上，通過更新計算教學觀念、創(chuàng)造計算教學情境、注重計算思維的訓練等策略來豐富小學數(shù)學計算教學的策略，為學生提供更多計算學習的方式，使學生在學習中掌握數(shù)與計算的規(guī)律，并具備更好地利用數(shù)學計算解決現(xiàn)實性問題的素養(yǎng)。