摘 要：寫話是作文教學的前奏，也是作文的基礎(chǔ)練習?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了第一學段寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，加強低年級寫話教學研究，對于深化語文教學改革具有重要意義。而小學低年級的學生識字量少，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料。為此，筆者進行了小學低學段“讀寫繪”訓(xùn)練的研究，激發(fā)學生的閱讀和寫話，提升學生的寫話水平。

關(guān)鍵詞：繪本;寫話;小學低學段

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0071-02

引? ? 言

低年級學生的形象思維十分活躍，具有豐富的想象力。繪本圖文并茂，畫面精美，能有效幫助學生讀懂故事，尤其適合小學低段學生閱讀。筆者對繪本寫話這一途徑進行深化創(chuàng)新，開展了新一輪的實踐研究。

一、加強閱讀，重視積累

1.收集繪本，形成閱讀序列

教師要培養(yǎng)低學段學生的想象力和模仿力，還要使他們掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣[1]。繪本畫面精美，文字精練，適合識字量不大又處在形象思維階段的低年級學生。筆者根據(jù)學生的年齡層次、認知水平和興趣愛好，尋找適合低段學生閱讀的繪本。首先，繪本的篇幅要適中，應(yīng)符合一、二年級學生的接受能力。其次，繪本的內(nèi)容、類型應(yīng)力求豐富，在選擇上要避免隨意性、盲目性。筆者為學生制訂了不同的閱讀主題，形成了閱讀序列。

2.師生共讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

繪本寫話教學，首先應(yīng)從繪本閱讀開始。筆者認為，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學生通過畫面讀出圖畫背后的內(nèi)容和情感，讓學生在繪本中感受閱讀的快樂，帶領(lǐng)學生品味繪本語言的獨特魅力。筆者每星期都會抽出一節(jié)課和學生一起讀繪本，并總結(jié)出賞讀、表演讀、想象讀三種閱讀方式。

3.午間故事會，分享閱讀好時光

一年級下冊開始，筆者利用每周四中午開展午間故事會活動，全班每名學生都有機會上臺，每周四位學生講故事，一位學生當主持人。講故事的學生為大家講述自己最喜歡的繪本，家長提前為學生做好幻燈片。學生講述各自精心準備的故事，繪本中的文字簡單而有意味，結(jié)合PPT生動活潑的圖畫，其他學生沉浸其中，聽得津津有味。午間故事會不但鍛煉了學生的講述能力，更讓學生愛上了繪本閱讀，實現(xiàn)語言的積累。

二、尋找繪本與寫話的契合點

繪本包含優(yōu)質(zhì)的寫話資源，它與單純的“看圖寫話”相比，有更廣闊的畫面空間和想象空間。筆者嘗試尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點，打開低學段學生的寫話大門。在教學實踐中，筆者總結(jié)出以下繪本寫話的訓(xùn)練模式。

1.繪本畫寫

在引導(dǎo)學生進行繪本寫話的過程中，筆者充分利用圖畫，引導(dǎo)學生學會觀察“圖中”，想象“畫外”，讓學生模仿繪本，將不會寫的字用圖畫表示。在輕松愉悅的閱讀氛圍中，學生畫一畫、寫一寫，樂趣無窮。

2.繪本仿寫

在閱讀繪本時，筆者抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓學生仿寫。學生仿寫可以仿寫一句話，也可以仿寫一個片段，甚至可以仿寫整個故事。

3.繪本擴寫

很多繪本在語言敘述或畫面設(shè)置上留有一定的空間，教師可以利用這些“空白”引導(dǎo)學生想象、創(chuàng)造。教師可以抓住一些空白處、爭議處，通過聽、說、讀、議、想象等豐富的實踐活動，讓學生學會觀察，進行創(chuàng)作。

4.繪本續(xù)寫

很多繪本故事的結(jié)尾是一個新故事的開始，教師可以利用這一特點引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。學生有了閱讀體驗，發(fā)揮豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事便誕生了。

5.繪本猜寫

教師在引導(dǎo)學生閱讀繪本時，可以故意隱去故事的某個部分，可以是起因、經(jīng)過，也可以是故事的關(guān)鍵處或結(jié)局，從而引導(dǎo)學生猜想各種可能性。

三、改進評價方式，體驗寫話的快樂。

在教學實踐中，筆者優(yōu)化評價方法，以多種方法鼓勵學生，讓他們在寫話中找到樂趣，體驗成功的喜悅。

1.激勵評價，提升自信

（1）以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)閃光點。低學段學生剛開始練習寫話，需要教師站在兒童的角度去思考，多一分寬容，多一些欣賞。在實踐教學中，筆者根據(jù)學生的個體差異，將他們的寫話水平分成不同的三個層次，根據(jù)每個層次學生寫話水平的不同起點進行特定的階段性評價。同時教師應(yīng)注意，從學生的進步點著手進行評價。

（2）巧用各種印章，激發(fā)學生的寫話熱情。筆者利用低學段學生的心理特點，在寫話評價中運用各種印章來激發(fā)學生的寫話熱情。如學生表現(xiàn)及格的，就為學生印上一個笑臉的印章，每個月統(tǒng)計笑臉的個數(shù)，作為本月“寫作之星”的評選依據(jù)之一。如果學生寫得比較好，就為學生印上“稿件錄用章”，表示這篇文章可以在班刊上刊登。如果學生的寫話作業(yè)非常生動、優(yōu)美，除了印上“稿件錄用章”，還會加上一個“朗讀章”或“劇本表演章”。學生可以在課前將自己寫的作品讀給全班學生聽，或者找伙伴來表演自己寫的故事。這一評價手段激發(fā)了學生的學習熱情，學生為了獲得自己喜歡的印章，會積極投入下一次寫作中。

2.展示作品，享受快樂

展示學生作品有兩個好處：一能加強對作者的肯定，使作者樹立寫話自信;二能營造互相欣賞、評價、學習的氛圍。

（1）開辟班級寫話園地“小荷尖尖”。為了展示優(yōu)秀的寫話作品，筆者在班級的一角開辟了寫話展示臺“小荷尖尖”。學生的作品可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫話熱情。

（2）編輯學生的優(yōu)秀寫話集。筆者建議家長將孩子一年中寫得比較好的作品編輯成一本書，裝訂成冊，放在班級圖書架上供大家翻閱。同時，每個學期將班級里的優(yōu)秀寫話作品整理起來出一本班刊《快樂家園》。

（3）借助博客，開辟“寫話樂博園”。班級博客由教師和班級家委會負責人共同管理，每周將學生的優(yōu)秀寫話作業(yè)及時上傳到網(wǎng)上。博客上開辟了競爭欄目，定期開展繪本寫話比賽活動，讓學生互相學習，見賢思齊。

結(jié)? ? 語

總之，在教學實踐中，通過讀寫繪結(jié)合，使學生快樂地走進閱讀，有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望，促進學生閱讀能力的提升，讓低年級學生的寫話能力與創(chuàng)造能力都可以得到自由發(fā)揮。

[參考文獻]

顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學低年級寫話能力初探[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2009（06）：21-23.

作者簡介：繆約華（1980.1—），女，浙江溫州人，本科學歷，高級教師，鹿城區(qū)教壇新秀。