楊娟

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感以及學(xué)習(xí)自信心，通過對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，真切的體會(huì)其中蘊(yùn)含著的思想情感，有利于學(xué)生思想情感境界的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。尤其在素質(zhì)教育改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入和落實(shí)的背景下，表演性朗讀被運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于此，本文就小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文表演性朗讀運(yùn)用策略

引言

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不單單是傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。其中，朗讀能有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在具體的教學(xué)中，部分語文教師都忽視了朗讀教學(xué)的重要性，并未采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，過于注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，合理的開展表演性朗讀，這樣不僅能解決上述的問題，并且對(duì)于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。

一、表演性朗讀的概念

表演性朗讀就是在小學(xué)語文課堂上在對(duì)語文課文進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生要帶有一些表演性的成分將課文朗讀出來，能夠使小學(xué)生了解文章的大致意思，體會(huì)作者寫作時(shí)的情感。表演性朗讀在進(jìn)行的時(shí)候具有一定的要求，需要學(xué)生具有良好的積極主動(dòng)性，能夠自主的參與到表演性朗讀之中，從而更好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，需要運(yùn)用豐富的表情和肢體動(dòng)作，要在教師的指導(dǎo)之下將作者的情感在字里行間中表達(dá)出來，并且不僅需要朗讀，還需要配合一些面部表情和一些肢體上的語言將文章的內(nèi)容完整的演繹出來[1]。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠加深小學(xué)生的對(duì)文章的理解能力，更有效的發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生朗讀時(shí)間不足

在當(dāng)前朗讀教學(xué)中，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視，使得學(xué)生存在朗讀時(shí)間不足的問題。一些教師為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，很少組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，即便朗讀時(shí)間也十分有限，這樣的教學(xué)使得學(xué)生缺乏對(duì)課文的全面了解，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生語文能力的提升。

2.朗讀缺乏有效的指導(dǎo)

小學(xué)語文教師大都要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求夠熟讀課文，但卻缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)形式單一，只是簡(jiǎn)單的速讀一遍課文，但卻并沒有了解課文的大體內(nèi)涵，讀完了也不知道是什么，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

1.合理選擇教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用表演性朗讀時(shí)，要為學(xué)生挑選合適的文章，只有選對(duì)了表演的教材有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力[3]。比如在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，其中關(guān)于珍珠鳥的描寫所使用的一系列動(dòng)詞如“落”“飛”“趴”“瞧”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀之時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的肢體動(dòng)作，并發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的表演，這樣能有效的加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.保證學(xué)生的朗讀時(shí)間

小學(xué)語文教師在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，為學(xué)生留出朗讀和思考的時(shí)間，并在朗讀過程中注意朗讀節(jié)奏、聲調(diào)和情感等，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文中的意境。例如：在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，在朗讀時(shí)注意老虎和狐貍講話的語氣和表情，從而有聲有色的進(jìn)行課文的朗讀。學(xué)生如果不能快速的進(jìn)入角色，無法有效表達(dá)情感時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：想一想，如果你是狐貍，被老虎抓住了，你如果不能將老虎蒙住，那么就會(huì)被老虎吃掉。學(xué)生通過想象，很快就能進(jìn)入到角色，從而提升朗讀的效果。

3.強(qiáng)調(diào)情感

小學(xué)語文教師在運(yùn)用表演性朗讀時(shí)，需要提升學(xué)生對(duì)情感的控制能力，從而使學(xué)生更好的去掌握文章的情感，把握文章朗讀的節(jié)奏。小學(xué)語文教師需要采用正確的表演性朗讀訓(xùn)練方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語氣、情感、節(jié)奏等方面的訓(xùn)練，進(jìn)而不斷的扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的朗讀能力。例如：在教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，教師可先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生了解本詩的意思，感受作者表達(dá)的喜悅心情，然后組織學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，將自身情感融入到詩中，感受那春雨的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！备惺茏髡呙鑼懹昃暗臅r(shí)間順序和景物變化，進(jìn)而體會(huì)古詩之美，提升學(xué)生的朗讀效果。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效的運(yùn)用表演性朗讀，為學(xué)生選擇合理的朗讀素材，運(yùn)用正確的訓(xùn)練方法，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極的參與到朗讀之中，更好的加強(qiáng)對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)自身語文能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 康建筠.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際，2017（19）：156.

[2] 曾建標(biāo).小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用分析[J].才智，2017（29）：122.

[3] 林鎮(zhèn)川.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（4）：161.

[4] 祖琴.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2017（8）：35-37.

（作者單位：青海省西寧市城西區(qū)虎臺(tái)小學(xué)）