傅志榮

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，作為基礎(chǔ)學(xué)科的《歷史與社會》課程如何賦予其新的生命力，是歷史與社會教師急需思考的問題。本文主要從課程整合原則以及課程整合的途徑兩個方面進行探討。通過整合以提高學(xué)生對歷史與社會課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，推動了學(xué)?；A(chǔ)性課程改革的步伐。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;鄉(xiāng)土資源;開發(fā)整合

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0100

《歷史與社會》課程與鄉(xiāng)土資源整合的探索勢在必行。在《歷史與社會課程標準》（2011版）中指出：《歷史與社會》是一門具有人文性、綜合性和實踐性的國家基礎(chǔ)課程。這不僅要求學(xué)科教師要充分利用教材資源，還要盡可能去開發(fā)和挖掘校內(nèi)外一切可利用的資源，特別是離學(xué)生最近、最熟悉的鄉(xiāng)土資源。

一、《歷史與社會》課程與鄉(xiāng)土資源整合的原則

1. 特色性原則。所謂的特色性指的是鄉(xiāng)土素材應(yīng)該有鄉(xiāng)土的味道在里面，所以在選擇鄉(xiāng)土素材時應(yīng)該側(cè)重于那些能夠體現(xiàn)地域特色的內(nèi)容，特別是一個地方獨特的風(fēng)土人情以及影響這些風(fēng)土人情的自然與人為因素等。

2. 真實性原則。在將鄉(xiāng)土資源與《歷史與社會》課程進行整合的時候應(yīng)該注重真實性。教師不能為了貼近或者是切入教材內(nèi)容而對真實的內(nèi)容進行改編。比如，小南海初中受亞熱帶季風(fēng)氣候影響，但是其氣候類型又與課本中的亞熱帶季風(fēng)氣候的特征有較明顯的差異，降水最多的月份并不是七八月，而是提早到五六月份，因為又受到梅雨天氣的影響。教師應(yīng)該實事求是地出示本地的氣候數(shù)據(jù)。

3. 情感性原則。鄉(xiāng)土素材的使用不僅是為了輔助課堂教學(xué)，還應(yīng)該具有一定的價值導(dǎo)向。在課堂中通過對鄉(xiāng)土素材的整合，讓學(xué)生能夠更好地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

二、《歷史與社會》課程與鄉(xiāng)土資源整合的有效途徑

1. 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）新課導(dǎo)入。在課堂教學(xué)伊始，良好的導(dǎo)入能夠在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，使用恰當?shù)泥l(xiāng)土資源作為導(dǎo)入素材，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。

比如，筆者在龍游縣課堂教學(xué)展示周的送教活動中開設(shè)了《美哉龍游》（如何認識區(qū)域）一課，在面對一群陌生的學(xué)生時，設(shè)計了以下的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：10年前我第一次來到龍游參加工作面試，中午來到一家面館點了份炒面，熱情的老板娘對著我說了一句“樂乎熬伐？（音譯）”。看到我一臉迷茫的樣子，老板娘緩過神來，又問了我一句“樂乎要不要？”……看到我更加詫異的表情，老板娘尷尬地笑了笑：“小伙子，辣椒要不要?。俊蔽夷莻€天，辣椒為什么要叫“樂乎”啊……

當講完這個段子時，原本還有些緊張兮兮的孩子們一個個開懷大笑。

然后筆者順其自然地過渡：“看來又被大伙笑話了，接下來我想考考咱們班里正宗的龍游人，你們能在龍游腔測驗中拿幾分呢？”筆者出示“龍游腔小測驗”，并以開火車的形式讓學(xué)生輪流回答。

（2）主題探究。在學(xué)習(xí)人教版《歷史與社會》教材的第一課《我的家在哪里》時，教材的核心知識點是地圖的三要素，以城市的社區(qū)為素材。而農(nóng)村初中的學(xué)生對“社區(qū)”這個概念并不熟悉。所以，為了完成本課核心知識的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了以“我給學(xué)校畫地圖”為主題的探究任務(wù)。首先帶著新生參觀校園，然后讓他們畫出校園的平面圖。教師再選出幾份具有代表性的作品在班級內(nèi)展示。然后讓學(xué)生探究，通過怎樣的方式才能不需要介紹就能知道學(xué)校的方位、大小、圖上不同的對象代表什么。最后學(xué)生在探究中得出了一份完整的地圖應(yīng)包括方向、比例尺、圖例和注記。以學(xué)校為素材的主題探究活動，真正回歸到了學(xué)生的生活中。

2. 課外實踐中的應(yīng)用

（1）課外興趣小組活動

神秘而又美麗的龍游石窟景區(qū)距離本校僅有2公里的路程，本校時常組織學(xué)生參觀龍游石窟。因此筆者設(shè)計了參觀活動的任務(wù)單，要求本班學(xué)生結(jié)合任務(wù)單進行“石窟探秘”。

（2）開展社會調(diào)查

衢江不僅是衢州的母親河，在學(xué)習(xí)完人教版《歷史與社會》七年級下冊綜合探究六《如何開展社會調(diào)查》一課后，教師給學(xué)生布置了一份周末家庭作業(yè)——《衢江調(diào)查行動》，要求學(xué)生在周末時間以小組為單位針對衢江開展調(diào)查，撰寫調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告。

總之，由于不同區(qū)域之間的自然與人文差異，不同學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該是各具特色的。通過合理地使用鄉(xiāng)土資源，對《歷史與社會》課程的教學(xué)整合能夠起到很好的推動作用，讓課堂更加生動活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時也增強了學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國的情感。隨著課程改革的推進，這已經(jīng)成為一種必然趨勢。如何更好地因地制宜、更具體深入地利用鄉(xiāng)土資源，還有許多方面需要我們更加深入地思考與探索。

（作者單位：浙江省衢州市龍游縣小南海初級中學(xué) ?324400）