楊洋 黃平 張奕

摘 ?要 開(kāi)放教育與高職教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)兩者教學(xué)模式的異同進(jìn)行描述分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩種教學(xué)模式的融合路徑，應(yīng)融合兩種教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，弱化兩者的邊界，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠與社會(huì)需求接軌的有用之才。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放教育;高職教育;教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)資源;實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0069-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出的。相關(guān)文件明確指出，要快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，拓寬終身學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)普通高校、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、職業(yè)教育之間的互通。在這樣的背景下，對(duì)開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比和研究，有利于將兩者的教學(xué)模式相互借鑒與參考。因此，開(kāi)放教育與高職教育的融合已拉開(kāi)序幕，成為當(dāng)今重要的研究課題。

開(kāi)放教育的招生對(duì)象主要是面向社會(huì)中有學(xué)習(xí)需求的人員，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師面授為輔的教育模式[1]。高職教育的招生對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，能夠就業(yè)，采用的是以課堂教學(xué)教師面授為主的教學(xué)模式。

通過(guò)多年高職教育和開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐，非常清楚高職教育和開(kāi)放教育是可以共存的，不是互斥的，實(shí)際上兩者在某些方面具有一定的共性，應(yīng)當(dāng)融合發(fā)展，這也是兩者各自發(fā)展的迫切需要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩者教學(xué)模式異同

高職教育與開(kāi)放教育教學(xué)模式的相似之處 ?教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建出的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)流程。采用某種教學(xué)模式是為了完成具體的教學(xué)目標(biāo)，但沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠完成所有類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1）兩種教學(xué)模式的教學(xué)理念相同。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，高技能人才的需求也在不斷增加，高職教育的教學(xué)理念也在不斷更新。實(shí)際上，高職教育與開(kāi)放教育的教學(xué)理念有相同之處：開(kāi)放教育是向社會(huì)人員最大限度提供教育教學(xué)資源，提供多種形式的教育服務(wù)，滿(mǎn)足不同類(lèi)型和各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;高職教育也是提供各種教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2）兩種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)相同。高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模，普及高等教育，接納有各種學(xué)習(xí)需求的各行各業(yè)的在職人員。這兩種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)都是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職教育與開(kāi)放教育教學(xué)模式的不同之處

1）兩種教學(xué)模式的招生對(duì)象不同。開(kāi)放教育是指國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）及地方開(kāi)放大學(xué)體系所實(shí)施的遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其招生對(duì)象主要是社會(huì)在職人員，學(xué)生的學(xué)歷層次不同，面對(duì)的招生對(duì)象有高中生、專(zhuān)科生和本科生。而且，大部分開(kāi)放教育學(xué)生由于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與其現(xiàn)在所做的工作有關(guān)，因此具備一定知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和溝通能力。

高職教育的招生對(duì)象一般是普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，他們沒(méi)有任何的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解也很淺顯。

2）兩種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式不同。開(kāi)放教育模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，利用多媒體數(shù)字化媒介和通信網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)云端學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的共享教育資源開(kāi)展交互式教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用空余時(shí)間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

高職教育模式是全日制學(xué)習(xí)的形式，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生教授大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分情況下學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生對(duì)教師更多的是依賴(lài)，并不去思考或研究更深層次的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位要求。

3）兩種教學(xué)模式的教學(xué)方式不同。開(kāi)放教育以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，是遠(yuǎn)程教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式。教師事先將課程做成多媒體資源發(fā)布在課程平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通。這種教學(xué)形式不受時(shí)空限制，更加自由靈活。

高職教育是以傳統(tǒng)的課堂面授為主的教學(xué)方式，教師通過(guò)面對(duì)面的形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的好處是師生零距離，教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。但這種教學(xué)形式也有缺點(diǎn)，比如限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，填鴨式教育的思想較重。

3 高職教育與開(kāi)放教育教學(xué)模式融合存在的問(wèn)題

辦學(xué)模式不同，教學(xué)效果不理想 ?開(kāi)放教育和高職教育的辦學(xué)模式不同，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、管理模式和學(xué)生考核制度方面都存在很大的不同。高職教育仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。而開(kāi)放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生見(jiàn)面次數(shù)不多，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐課堂。兩種教育的教學(xué)效果都不理想。

教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用不充分 ?開(kāi)放教育通過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步建設(shè)了豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但實(shí)際上這些教學(xué)資源并沒(méi)有得到充分有效的利用，大部分學(xué)生只是為了點(diǎn)擊率而觀看教學(xué)資源，甚至有的課程點(diǎn)擊率為零。而高職教育學(xué)生由于沒(méi)有賬號(hào)，無(wú)法利用開(kāi)放教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師又重復(fù)開(kāi)發(fā)制作高職教育課程的教學(xué)資源，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式融合路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)將開(kāi)放教育和高職教育的教學(xué)模式相融合，兼容兩者優(yōu)勢(shì)，使終身學(xué)習(xí)理念成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的共識(shí)，拓寬職業(yè)教育的范疇，使得職業(yè)教育能夠緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求[2]。

構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的學(xué)習(xí)方式與以前不同，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放教育與高職教育融合的內(nèi)容和路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，課程內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，學(xué)生的個(gè)性化需求提高。而開(kāi)放教育缺乏面授課堂的深度交互，高職教育在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面存在不足，所以要構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)兩者的融合。

開(kāi)放教育應(yīng)積極優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，做好支持服務(wù)工作，提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率;高職教育應(yīng)重視在線(xiàn)學(xué)習(xí)，拓寬在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程范疇，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用開(kāi)放教育的資源優(yōu)勢(shì)與高職教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兩者融合，淡化邊界[3]。

建立完善的資源共享共建模式 ?開(kāi)放教育和高職教育融合的基本條件是具有相同的人才培養(yǎng)體系，因此需要建立一個(gè)完善的資源共建共享模式，使得兩種教育的資源互相融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，兩種教育應(yīng)以融合、共同發(fā)展為目標(biāo)，解決兩種教育存在的障礙和差異，促進(jìn)形成學(xué)生職業(yè)能力提升的專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)。

另外，需要加強(qiáng)開(kāi)放教育與高職教育的課程共建。兩種教育的課程建設(shè)應(yīng)充分考慮在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將課程資源拉通，使開(kāi)放教育與高職教育在課程共享中淡化差異，促進(jìn)兩類(lèi)教育的融合發(fā)展[4]。

5 高職教育與開(kāi)放教育教學(xué)模式融合的具體對(duì)策

要實(shí)現(xiàn)高職教育和開(kāi)放教育教學(xué)模式融合，主要體現(xiàn)在資源的融合，對(duì)現(xiàn)有的資源要打破各自的界限，實(shí)現(xiàn)資源的拉通，最大化其使用效率。要做到教師師資資源的整合，實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)硬件資源的整合，甚至是在專(zhuān)業(yè)、課程及教學(xué)輔導(dǎo)等資源上的整合。兩者在辦學(xué)理念、教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)相互銜接融通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建多元大學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

高職教育和開(kāi)放教育可以互相使用各種教學(xué)硬件資源，比如教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)硬件資源的融通使用。如將開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到高職教育實(shí)訓(xùn)基地或校企合作基地進(jìn)行，既可以節(jié)省學(xué)校硬件設(shè)備投入的成本，也可以提高學(xué)生的職業(yè)技能。高職教育的師生也可以使用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源，如使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。另外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)師生有效利用空余教室資源開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生和教師將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益。

開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)?？梢猿浞掷瞄_(kāi)放教育學(xué)生的人脈資源，建立校友數(shù)據(jù)庫(kù)，共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)?？梢允褂谩半p導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生和高職教育學(xué)生的交流合作，最終融合到社會(huì)各行各業(yè)，形成多元化的辦學(xué)體系。

6 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”正前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，必將催生教育模式的變革。高職教育與開(kāi)放教育是高等教育的重要組成部分，是國(guó)家終身教育體系中重要的教育形式。兩種教育模式有相同之處，也有不同之處，同時(shí)具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都面臨發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)放教育和高職教育的融合是必然趨勢(shì)，應(yīng)充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，融合辦學(xué)理念，拉通教學(xué)資源，整合師資力量，融合教學(xué)模式，淡化邊界，有效推動(dòng)兩種教育的融合發(fā)展，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國(guó)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式的理想選擇：以重慶廣播電視大學(xué)為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，

2014（8）：81-85.

[2]李廣德.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高等職業(yè)教育溝通中教學(xué)過(guò)程接口設(shè)計(jì)[J].成人教育，2014（1）：12-14.

[3]吳南中.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與職業(yè)教育融合的表征、時(shí)序與實(shí)現(xiàn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（6）：45-48.

[4]馮曉英，路廣欣.面向成人學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程高等教育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）：69-75.