李玉娥

（山東省濟南市萊蕪實驗小學，山東 濟南 250000）

一、群文閱讀教學模式的重要性

在傳統(tǒng)小學語文教學模式下，學生往往只會閱讀課本上的文章，他們因閱讀量小，閱讀范圍窄，知識積累不足，很難提高自己的語文閱讀能力。群文閱讀的教學模式下，教師根據知識點可以引入更多課內外文章，為學生提供更多不同的知識，從而打破學生的閱讀壁壘。另外，群文閱讀有利于提升學生的閱讀效率。在以往的教學中，教師會對單篇文章的內容具體研究，從而浪費比較多的時間，而群文閱讀中，學生可以接觸到內容相關、種類豐富的不同文章，統(tǒng)一閱讀理解，可以有效地歸納文章的相同點，理解不同的表達手法，提高小學語文的閱讀效率。群文閱讀教學的最大作用是讓學生在接受傳統(tǒng)語文教材知識的同時，有效閱讀大量相關課內外知識，通過綜合比較，深入思考文章的內涵，打開學生的傳統(tǒng)思維模式，有效提高學生的語文閱讀質量。

二、群文閱讀教學在小學語文閱讀中的運用對策

（一）重視閱讀材料的選擇

閱讀材料是學生閱讀的主要對象，合理選擇閱讀材料是教師進行群文閱讀教學的重點，如果選擇的閱讀材料內容關聯(lián)性不大，會對學生的群文閱讀過程造成影響，尤其是對于小學生來講，在他們沒有獨立的閱讀觀之前，教師的閱讀教學思維是他們提升閱讀水平的有效途徑，只有選擇出合理、實用的文章，才能有效提升學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，最終達到群文閱讀的目的。在小學語文教材中包含許多富有哲理的文章，因此教師在引導學生學習這些文章的過程中，要充分注意選擇具有相似哲理或者表現(xiàn)類型的文章。

（二）合理引導學生的閱讀方向

在群文閱讀教學模式下，教師通過合理安排閱讀方式，設置問題，引導其閱讀思考方向，往往對學生語文閱讀起到事半功倍的效果。具體到閱讀實際中，教師可以先讓學生理解一篇文章的主體思想，共同構造出文章的表達結構，之后讓學生根據此表達結構自主分析一組相似文章的結構圖，教師在通過指導、糾正學生的不同觀點，加深學生對此類文章的理解。

在此期間，教師可以安排合理的閱讀手法，如略讀、跳讀、背誦等，讓學生了解閱讀的重點；也可以為學生設置針對性的問題，如比較文章的相同點與不同點，比較其結構的優(yōu)劣等，引導學生通過對問題的思考、解答，聯(lián)系此類文章，將這些文章看做一個整體，培養(yǎng)學生的文章整合能力，總體分析能力，從而提高學生的語文閱讀質量，培養(yǎng)他們的語文閱讀素養(yǎng)。

（三）提高教師應用群文閱讀教學的能力

首先學校要經常舉辦相關活動或開展教學研討會，積極交流教師的不同觀點，以此幫助教師提高他們的群文閱讀意識。其次，教師自身要積極思考開展群文閱讀教學的方法理念，一步步進行相關的教學活動。例如，教師在備課的過程中，要根據教學任務，適當增加群文閱讀時間，尋找有關聯(lián)性的課內外文章，以便在課堂上引導學生了解更多的知識，豐富他們的頭腦；教師也可以為學生推薦相關讀物讓學生們在課下閱讀，以此幫助學生更好更快地理解、掌握此次的教學目標。