安徽省滁州市第三小學(xué) 陳 偉

小學(xué)生由于理解能力有限，在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤是經(jīng)常發(fā)生的，尤其是在數(shù)學(xué)這種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，教師更應(yīng)該展現(xiàn)出包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤是很平常的事情，教師應(yīng)當(dāng)耐心地進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，和學(xué)生站在同一個(gè)角度看待問(wèn)題，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，可以有效幫助教師盡快解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、教師要有耐心寬容學(xué)生犯錯(cuò)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高小學(xué)生的邏輯思維能力的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生由于年齡的原因?qū)壿嬓詮?qiáng)的科目在理解上有可能會(huì)差強(qiáng)人意，教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)不能很快理解，這時(shí)教師不能缺乏耐心直接進(jìn)行批評(píng)式教學(xué)，要有心對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，耐心講解，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，使其在健康的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、正確看待學(xué)生之錯(cuò)的重要意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)要在培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維方式的前提下，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，教師遇到學(xué)生在數(shù)學(xué)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師如果通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)很大的幫助。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到問(wèn)題犯了錯(cuò)誤，本身對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，內(nèi)心都會(huì)帶有羞愧的心理，這時(shí)教師如果進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，正確面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而不是一味地批評(píng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極正面的教育作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)這種科目，學(xué)生本身心理會(huì)有一定的抵觸，倘若在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師并沒(méi)有做出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而是進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，那么將會(huì)給學(xué)生的自信新造成嚴(yán)重的打擊，不利于他們的學(xué)習(xí)得到幫助。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤中使用正確的方式方法和語(yǔ)氣口吻，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。因此，正確看待學(xué)生之錯(cuò)，教師并且能夠很好地化解學(xué)生因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)而產(chǎn)生的羞愧尷尬之情具有重要意義。

三、如何運(yùn)用學(xué)生之錯(cuò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

（一）把學(xué)生變成課堂教學(xué)的主人公

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為主，將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的視角看問(wèn)題，把學(xué)生變成課堂的主人公。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用圖形的方式進(jìn)行講解，有的同學(xué)把平行四邊形也看成了軸對(duì)稱圖形，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，這時(shí)教師可以反問(wèn)同學(xué)們：大家覺(jué)得平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形呢？教師先不指出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生互相之間通過(guò)觀察進(jìn)行判斷。一些學(xué)生仍然認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形，那么教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，把圖形進(jìn)行對(duì)折加以驗(yàn)證。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的理解，提高學(xué)生的自信心

小學(xué)生在看待數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有些錯(cuò)誤自己并不知道，教師要善于發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)，與學(xué)生的頻道一致進(jìn)行有效的溝通，倘若方法正確，不僅可以維護(hù)學(xué)生幼小的心靈，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)乘法分配律這節(jié)課中，（a+b）×c，學(xué)生往往直接將括號(hào)去掉，與C相乘。面對(duì)這種錯(cuò)誤教師不能直白的講出，要用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將數(shù)簡(jiǎn)單的數(shù)字代替字母，讓學(xué)生在理解的范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算，得出正確答案后，教師再耐心地為學(xué)生講解，這種方式可以有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心，并且在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)教學(xué)，也能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師不僅要更正學(xué)生的錯(cuò)誤，更要注意學(xué)生犯的錯(cuò)誤具體出現(xiàn)在哪些方面，進(jìn)而加以改正。把教學(xué)方式多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生要耐心和寬容，充分發(fā)揮學(xué)生出錯(cuò)的重要價(jià)值，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。