■廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué) 徐秀梅
“文化品格”指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向?!拔幕犯瘛辈粌H僅側(cè)重從文化知識、文化理解和文化交際出發(fā),更側(cè)重從世界眼光出發(fā),增強(qiáng)國家認(rèn)同感,提升個人修養(yǎng),增強(qiáng)社會責(zé)任感。
1.有利于達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)。“文化品格”側(cè)重于價值的引導(dǎo),讓學(xué)生成為一個有修養(yǎng)的人,有責(zé)任的人,有高度國家認(rèn)同感的人,特別是對比其他文化,樹立中華文化的自信與自覺。
2.有利于培養(yǎng)全球視野的現(xiàn)代公民?,F(xiàn)代公民的重要特征是具有全球視野,具有國際理解的能力,能夠尊重不同的文化,吸納優(yōu)秀文化。
3.有利于提升交流的質(zhì)量。真正的交流、溝通,不只是語言上的溝通,更多是文化上的交流。尤其是不同國家、不同文化背景的人進(jìn)行交流時,更需要有文化上的尊重、理解和包容。
1.教師文化素養(yǎng)的缺失。小學(xué)英語教師在平常的教學(xué)中,更加側(cè)重語言知識、語言能力的訓(xùn)練,而國際文化的素養(yǎng)不夠。有學(xué)者指出,中國英語教師不知道怎么講文化,對待文化的問題不知所措,根本原因在于其自身文化素養(yǎng)的缺失。
2.教師文化意識的缺失。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,教師即使有一定的文化素養(yǎng),在教學(xué)中也難以關(guān)注“文化品格”,缺乏這方面的意識,很少有教師會將“文化品格”的培養(yǎng)真正落到實處。
3.單一評價的影響。目前學(xué)校的評價仍然存在“應(yīng)試”傾向,導(dǎo)致知識本位、能力本位的觀念占據(jù)課堂,再加上學(xué)生的文化素養(yǎng)難以進(jìn)行評價,因而,“文化品格”的培養(yǎng)成了空中樓閣,沒有落地的載體。
在小學(xué)英語Success with English 這套教材中,我發(fā)現(xiàn)有不少牽涉文化方面的教學(xué)話題,于是充分利用這些資源,以擴(kuò)展、編小故事等方式來整合教材資源,從而凸顯多元文化。整合資源時一般有這幾種方式:
1.主題拓展。英語教材中文化元素的呈現(xiàn)往往是碎片式的,一個單詞,一個句型。如果教師沒有文化意識,教學(xué)中可能就會只關(guān)注具體的知識點,這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),更難以開闊學(xué)生的視野,所以我有意識地進(jìn)行了拓展教學(xué)。如五年級上冊Module1 中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in a School Year? ”學(xué)生認(rèn)識到外國小朋友一學(xué)年中有四個學(xué)期,而中國的學(xué)生只有兩個學(xué)期。這一單元中的“Did You Know?”向?qū)W生介紹了一些西方國家的節(jié)日,如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等,教師介紹這些節(jié)日的來歷和人們的活動方式,可以使學(xué)生意識到中西文化的差異,懂得尊重不同國家的節(jié)日傳統(tǒng)。
2.話題整合。在英語教學(xué)過程中,會遇到高低年級有共同話題的情況,因此,我會把各年級有關(guān)聯(lián)的話題有目的地整合起來,這樣能讓主題更清晰、更集中、更豐富。如六年級上冊Module2 Cities這個單元,除了重溫三年級學(xué)過的國家國籍,還在這基礎(chǔ)上增加了城市的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生了解各個城市分別位于哪個國家,還有每個城市的文化特點,我故意設(shè)計一個小故事,讓學(xué)生了解該城市以及它的文化特色。通過話題整合,讓學(xué)生有效鏈接,認(rèn)識得更透徹。
3.學(xué)科整合??鐚W(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,能集中并長期保持學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生對音樂、繪畫很感興趣,基于文化主題的跨學(xué)科整合,有利于激活他們的思維, 喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
文化不是靠講解獲得的,要根據(jù)具體的情境進(jìn)行有效滲透,而課堂教學(xué)是滲透的主要途徑。因此,教師要通過課堂有機(jī)滲透,理解西方國家的優(yōu)秀文化,同時也進(jìn)行文化對比,增強(qiáng)學(xué)生的中華文化的自信與自覺。
1.結(jié)合詞匯教學(xué)滲透文化。三年級下冊Unit8出現(xiàn)Britain,UK 和Unit14 出現(xiàn)England,幫助學(xué)生理解,告訴他們英國的全稱是the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland,并說明英國分為4 個部分,England 是其中一部分,UK 則是United Kingdom 的縮寫。又如此冊書Unit8 中China 與PRC,告 訴 學(xué) 生PRC 是the People’s Republic of China,即中華人民共和國的縮寫。由此可見,在詞匯的教學(xué)中,教師應(yīng)該由點及面,由單詞拓展到文化層面,繼而進(jìn)行文化滲透。
2.創(chuàng)設(shè)交際情景滲透文化。結(jié)合具體情景進(jìn)行語言學(xué)習(xí),是理解、接受、獲得語言的重要途徑。教材中適合角色扮演的任務(wù)有許多,如介紹、問路、就醫(yī)、進(jìn)餐等,我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了讓學(xué)生參與、表演和體驗的環(huán)節(jié)。在掌握語言知識、技能的同時,讓他們通過角色扮演,關(guān)注表情、手勢和語氣等在日常交際中的作用,以達(dá)到讓學(xué)生理解英語文化內(nèi)涵的目的。
文化教育是一個潛移默化的過程,僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生年齡小,求知欲強(qiáng),讓他們親身體驗,能獲得更為深入的理解和尊重。六年級上冊Unin6教學(xué)內(nèi)容,主要是談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日,如中國的春節(jié)Spring Festival、中秋節(jié)Mid-autumn Festival和端午節(jié)Dragon Boat Festival;西方國家的圣誕節(jié)Christmas、復(fù)活節(jié)Easter、萬圣節(jié)Halloween等。
我根據(jù)學(xué)生的興趣提出“中西文化差異的探索”這個主題活動,結(jié)合綜合實踐活動課,引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實踐、探索、體驗。下面以“中西文化差異的探索”為例,談?wù)勚黝}活動的開展。
1.自主選題。為了在英語教學(xué)中進(jìn)行“文化品格”的培養(yǎng),讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識中西文化差異,感受不同文化的魅力,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需要開展綜合實踐主題活動。在綜合實踐課中首先進(jìn)行小組自主選題,最后確定活動主題“中西文化差異的探索”。
2.制定計劃。圍繞活動主題進(jìn)行具體分解,再讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇分主題,如“對話的差異”“飲食文化的差異”“顏色在中西方言中的運用”“數(shù)字在中西方的不同意義”“英語‘手勢語’拇指上的學(xué)問”等等。學(xué)生組建小組,制定計劃,確定研究方法,分組進(jìn)行實踐研究、討論整理。
3.指導(dǎo)實踐。指導(dǎo)學(xué)生通過書本或各種媒體查閱資料,利用課外時間查閱與課題有關(guān)的資料,或者分組采訪全校的英語教師,看看他們對中西方文化差異了解多少,學(xué)生要認(rèn)真聽取并做好筆記。做根據(jù)教師的指引,學(xué)生除了上網(wǎng)查資料,小組之間還可以利用周末時間一起到校外進(jìn)行訪談,例如訪問文化工作室的人員或外國人等等,把收集的資料整理成冊,并在課堂上進(jìn)行角色扮演。
4.組織展示。為了讓學(xué)生體驗成功的喜悅和合作的快樂,指導(dǎo)學(xué)生對“中西文化差異的探索”活動的成果進(jìn)行展示交流。先在小組內(nèi)交流,再在全班展示,互相評價。通過這一系列交流互動,能讓學(xué)生更加深刻地理解“文化差異”這個主題,提升他們的文化素養(yǎng),提高他們的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力。更重要的是,學(xué)生能了解到中西方文化的差異,從而更好地運用語言,為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
“文化品格”的培養(yǎng)在實際教學(xué)中還存在著諸多不足,這就需要英語教師增強(qiáng)文化意識,提升自身的文化素養(yǎng),挖掘教材中的文化元素,在課堂教學(xué)中滲透“文化品格”,在主題教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的體驗,真正提升學(xué)生的“文化品格”。提升其核心素養(yǎng)。