甘肅省慶陽(yáng)市合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曹曉榮

幼兒手工教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)一步提高了幼兒實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力。為了進(jìn)一步實(shí)踐分析，本文基于對(duì)幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的組織策略的研究，有效地結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，積極對(duì)手工活動(dòng)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了深入探索，希望有效提高幼兒手工活動(dòng)教學(xué)水平，從而為幼兒各項(xiàng)能力的提高提供有效助力。

在幼兒園，通過(guò)有效地組織幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)，提高了幼兒動(dòng)手能力，也進(jìn)一步活躍了幼兒思維。本文首先闡述了幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義，隨后分析了幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)開展的策略。

一、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，開發(fā)智力

幼兒處于認(rèn)知能力、動(dòng)手能力迅速發(fā)展的年齡階段。因此，為通過(guò)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提升其觀察學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)作能力，幼兒園教學(xué)組織了手工活動(dòng)。開展這一活動(dòng)的目的是通過(guò)利用相關(guān)教學(xué)資源或幼兒園置辦的創(chuàng)作素材，讓幼兒通過(guò)調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，親自參與到手工制作活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手能力和智力的雙重開發(fā)。同時(shí)，幼兒的好奇心也是驅(qū)使幼兒參與這一活動(dòng)的重要原因。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)循循善誘，用快樂教學(xué)的方式，充分激發(fā)幼兒的好奇心，從而驅(qū)使其創(chuàng)作出充滿活力與豐富想象力的優(yōu)秀手工作品。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)作出一件具有自身特殊性且蘊(yùn)含著獨(dú)特的想象意義的手工作品，不僅需要一定的動(dòng)手能力作為基礎(chǔ)，還需要幼兒加入屬于自己的獨(dú)特思維。因此，幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)多種感官充分調(diào)動(dòng)、多向思維全面發(fā)散、多種能力同時(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)練習(xí)使用畫筆、剪刀、小木棍等工具，鍛煉了自身的創(chuàng)造能力。此外，由于獨(dú)立制作手工作品需要預(yù)先構(gòu)思設(shè)計(jì)理念，因此幼兒的認(rèn)真態(tài)度也在此活動(dòng)過(guò)程中得到了培養(yǎng)，幼兒的綜合能力基礎(chǔ)得到夯實(shí)。

二、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的組織策略

（一）培養(yǎng)審美情趣，開展幼兒手工活動(dòng)

在幼兒園教學(xué)中組織手工活動(dòng)的目的不僅在于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的審美情趣。然而，若想實(shí)現(xiàn)幼兒審美情趣和審美品位的全面提升，僅靠讓幼兒簡(jiǎn)單進(jìn)行手工創(chuàng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)從欣賞活動(dòng)入手，一方面激發(fā)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的熱情，讓幼兒通過(guò)對(duì)新鮮、新奇手工作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)視覺沖擊，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力；另一方面，還能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠近距離觀察到協(xié)調(diào)的色彩、完整的造型，從而有利于豐富其手工創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒可以在興奮的情緒、適宜的背景下敏銳感知能夠進(jìn)行手工創(chuàng)作的常見元素，并對(duì)生活中隱含的美的特征進(jìn)行敏銳捕捉與充分挖掘，從而實(shí)現(xiàn)自身手工創(chuàng)作能力的全面提升。

例如，在進(jìn)行“小鯉魚”的相關(guān)手工活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓幼兒對(duì)小鯉魚的生活環(huán)境、形象特征有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，從而在其腦海中形成完整的印象。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小鯉魚的生活場(chǎng)所，從而達(dá)到以上目的。

當(dāng)幼兒對(duì)小鯉魚的印象基本建立后，教師可以組織幼兒通過(guò)手工活動(dòng)制作小鯉魚。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)教給幼兒一些必備的紙工造型技巧，例如對(duì)邊折、對(duì)角折、對(duì)三角形折、對(duì)正方形折等，以便幼兒的手工活動(dòng)能順利開展。

又如，在進(jìn)行“制作鋼琴”的相關(guān)手工活動(dòng)時(shí)，為使幼兒集中注意力，觀察鋼琴的大致形狀與簡(jiǎn)略構(gòu)造，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)玩具小鋼琴，并利用多媒體設(shè)備為幼兒播放一段鋼琴家彈奏鋼琴的視頻，以此激發(fā)幼兒的探索性質(zhì)，使手工活動(dòng)能夠順利開展。

（二）改變指導(dǎo)策略，開展幼兒手工活動(dòng)

為使幼兒園手工活動(dòng)能夠契合幼兒的個(gè)性發(fā)展特征，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)、在快樂中探索，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒的興趣愛好在手工活動(dòng)中真正發(fā)揮作用。這就要求教師在活動(dòng)區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行親自指導(dǎo)，以合作交流、共同探究的模式，讓幼兒體會(huì)到手工活動(dòng)的樂趣。同時(shí)，欣賞實(shí)物模型可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美，從而激發(fā)其手工創(chuàng)作的興趣。與此同時(shí)，手工涉及的物品應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系。生活化的手工活動(dòng)能夠觸動(dòng)幼兒思維中的敏感部分，從而使其能夠積極主動(dòng)地參與其中。

例如，在開展主題為“服裝店”的相關(guān)手工活動(dòng)時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)幼兒欣賞各種優(yōu)秀的美術(shù)手工作品，讓幼兒在觀摩中產(chǎn)生興趣。隨后，為使幼兒在競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中設(shè)計(jì)、制作服裝圖片與實(shí)際物品，教師可以在美術(shù)工作室舉辦一場(chǎng)“時(shí)裝發(fā)布會(huì)”，以激勵(lì)幼兒通過(guò)將創(chuàng)新元素加入欣賞后腦海中留下的時(shí)裝印象，設(shè)計(jì)出具有自己的思維特色的手工成品。與此同時(shí)，手工材料和顏料應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備齊全，以保證手工活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。最后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)幼兒手工作品的裝飾點(diǎn)綴、色彩運(yùn)用、形象設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合考量，為其打分。

（三）注重活動(dòng)延伸，開展幼兒手工活動(dòng)

幼兒手工活動(dòng)的目的是通過(guò)搭建良好的活動(dòng)與交流平臺(tái)，教育幼兒如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行再創(chuàng)作之處，從而在提升其動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和觀察能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)的延伸，及時(shí)、準(zhǔn)確地把控周圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，如墻面的布置、活動(dòng)空間的布局等，以便激發(fā)幼兒手工創(chuàng)作的興趣。

例如，教師可以開展以裝飾為主題的手工活動(dòng)，通過(guò)擺放紙袋裝飾品、木塊裝飾品等方式，讓幼兒直接觀察到裝飾品對(duì)生活環(huán)境的美化作用，并將其所用原料和制作方法記憶下來(lái)，作為自我創(chuàng)作的基礎(chǔ)。如此一來(lái)，在隨后的手工活動(dòng)中，幼兒會(huì)以此為根據(jù)，加入自己的風(fēng)格元素，構(gòu)思出新奇的手工作品。例如，在裝飾塑料瓶時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒綁一些毛線當(dāng)作小草，然后用畫筆畫出太陽(yáng)，用彩色卡紙折成花朵粘貼在塑料瓶子上等。

（四）因材施教

幼兒的智力、表達(dá)能力和理解能力尚未發(fā)育全面，幼兒手工活動(dòng)課程的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒自身的特點(diǎn)，深入了解其身心個(gè)性特征，并將其學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作為課程安排的根本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，幼兒這一時(shí)期邏輯思維已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但仍缺乏全面思考的能力，因此教師應(yīng)注重對(duì)幼兒邏輯思維的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓手工活動(dòng)教學(xué)課堂能夠最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況安排課程的難易程度，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行手工創(chuàng)作，從而有利于其自身積極性和自信心的建立。

此外，教師在進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，不能夠急于求成，要對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓幼兒在精力和注意力均高度集中的情況下，親自動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有利于將幼兒本身思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)的特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中去。此外，由于幼兒受到年齡的影響，上課時(shí)難免好動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)集中注意關(guān)注幼兒的行為動(dòng)作，及時(shí)了解其各類操作行為中可能隱藏的安全隱患，以確保手工活動(dòng)安全、有效開展。

（五）加強(qiáng)手工安全教育

正如上文中所提到的，幼兒具有極強(qiáng)的探索意識(shí)，但其安全控制能力不足，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)手工安全教育，確保幼兒在使用剪刀、膠水等一些手工用具時(shí)不會(huì)因操作不當(dāng)而受到傷害。這就要求教師在開展相關(guān)活動(dòng)之前對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，告誡其各類手工器具的使用過(guò)程中可能出現(xiàn)安全隱患的部分，并在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中及時(shí)了解幼兒的工具使用情況，嚴(yán)厲禁止其拿著剪刀、刻刀等具有潛在危險(xiǎn)性的物品追逐打鬧。與此同時(shí)，在手工工具的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇不鋒利、沒有危險(xiǎn)性的工具，排除一切可能對(duì)幼兒造成傷害的因素，確保手工活動(dòng)能夠安全開展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程，有效地進(jìn)行手工教學(xué)活動(dòng)組織是必要的，也是新時(shí)期提高幼兒綜合能力的重要途徑，通過(guò)本文的闡述，首先分析了幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義，通過(guò)總結(jié)，最后提出了幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的組織策略，希望有效闡述能夠?yàn)橛變菏止そ虒W(xué)活動(dòng)開展提供有效建議，從而為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。