甘肅省定西市安定區(qū)南鷹學校 杜 順

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已無法滿足現(xiàn)階段素質教育的需求。對于小學數(shù)學教師來說，如何提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生形成發(fā)散性思維，鍛煉學生獨立的邏輯思維能力才是現(xiàn)階段教學的重點。因此，小學數(shù)學教師在注重提高學生應試成績的同時，也應在結合實際的基礎上積極尋求合適的方式方法，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在小學階段數(shù)學學科的學習過程中得到綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識對于小學數(shù)學教學的積極作用

對于小學數(shù)學教學來說，一方面是為了讓學生對數(shù)學學科產生興趣，以便于更好地適應后期高階段的數(shù)學學習；另一方面，也是學習數(shù)學的根本目的，就是通過習題解答、公式運用等鍛煉學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師多采用單一的授課方式，即教師講、學生被動接受的教學模式。在這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式下，小學生的自主學習、創(chuàng)新意識變得越來越差，長此以往，會喪失對數(shù)學學科的學習興趣。如果這種現(xiàn)象得不到改變，那么對于后期高階段的數(shù)學教學來說，無疑困難重重。近年來，隨著新課改方案的提出，部分教師結合實際提出教學建議，倡導將教學中的主體由教師轉變?yōu)閷W生，注重發(fā)揮學生的自主學習意識，在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這種新的教學模式下，教師教學內容不再拘泥于教案安排、課本知識，而是積極發(fā)揮教師的引導作用，著重于讓學生學會將公式、知識點進行靈活運用，并在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過這種教學方式，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，使學生形成創(chuàng)新意識。對于小學生來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅能讓小學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，還可以在學習的過程中不斷鍛煉獨立思考、空間想象及邏輯思維能力，實現(xiàn)全面構建知識體系且靈活運用知識的目標。

二、在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的具體措施

在小學數(shù)學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生個性化的教學方式及合理的培養(yǎng)策略，從而激發(fā)小學生的學習興趣，實現(xiàn)自主學習，為未來的高階段學習打好基礎。

（一）加強學生的主體意識

在傳統(tǒng)的教學過程中，教學的主體是教師，在課堂上，教師通常只按照教案進行授課，小學生隨堂做筆記、吸收知識點，整個學習過程顯得過于被動。在這種“填鴨式”教學模式的影響下，小學生對教師產生了很強的依賴性，無法真正實現(xiàn)自主學習。因此，要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，就需要對這種教學模式作出調整，將教學的主體轉變?yōu)閷W生，并加強學生的主體意識。首先，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分調動學生學習的積極性。在新課改及素質教育的推行過程中，倡導將教學的主體由教師轉變?yōu)閷W生，有利于培養(yǎng)小學生的主觀能動性，讓小學生學會獨立思考，鍛煉小學生的邏輯思維能力，進而幫助小學生形成創(chuàng)新意識。其次，加強教師與學生間的溝通。在傳統(tǒng)教學中，由于小學生一直處于被動接受的狀態(tài)，師生間缺乏有效溝通，極易給學生造成學習障礙。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應該主動與學生進行溝通，及時了解學生的思想動態(tài)、知識掌握情況，讓小學生在課堂上敢于大膽發(fā)言、遇到問題積極進行討論，并讓學生充分意識到課堂的主體是自己，激發(fā)學生的自主學習能力及創(chuàng)新意識。最后，充分發(fā)揮教師的引導作用。由于小學生年齡小、缺乏獨立思考的意識，需要教師在教學過程中進行積極引導。教師可根據(jù)學生的具體情況進行個性化教學，引導學生進行獨立思考并學習正確的分析方法，最終使學生具備解決問題的能力，形成創(chuàng)新性思維。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力源泉，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須讓小學生對數(shù)學學科產生興趣。小學生一旦對數(shù)學學科產生興趣，就會進行主動思考，開展自主學習，并且對問題不斷鉆研。讓學生因為對一門科目產生興趣而展開學習，這樣不僅可以在過程中鍛煉小學生的思維方式、邏輯能力，還將在尋找答案的過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在一年級下冊《觀察物體》這一單元的教學過程中，教師可利用小故事“盲人摸象”引出教學主題。教師可提問為什么每個人摸到的大象都不一樣，讓學生通過思考回答出因為他們摸的部位不一樣。在這種教學過程中，學生需要利用空間想象能力對故事內容進行消化，推理出具體答案。這不僅鍛煉了學生的空間想象能力，還讓教師通過小故事的方式吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生探究、尋找問題答案的好奇心，從而使學生對數(shù)學學習產生興趣，有利于教師更好地展開教學。由此可見，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能將這種興趣轉化為學習動力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（三）新式教學手段的應用

培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習過程中的創(chuàng)新意識，除了激發(fā)學生的學習興趣及主體意識外，教師還應該在教學中不斷創(chuàng)新自己的教學方法。傳統(tǒng)的教學方式主要是教師根據(jù)教案進行板書，再對知識點進行講解，課堂過程中與學生互動少，課堂氛圍枯燥乏味。由于小學生自制力差，如果沒有合適的教學方式，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開小差、無法理解知識點等情況，最終產生厭學情緒，導致教學失敗。因此，教師應該不斷改進自己的教學理念，尋求適合小學生特點的教學方式。小學生年紀較小，思維正處于活躍期，教師可根據(jù)學生的思維特點創(chuàng)新課堂設計，在教學過程中積極引入先進的教學手段，如情景教學、多媒體教學、小組合作學習法等等，將枯燥的知識點與實際生活相結合，發(fā)揮學生的想象力，以此調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使教學工作事半功倍。

例如，在四年級上冊《線與角》這一單元的教學過程中，教師可引入情景教學，讓學生根據(jù)直線、射線與線段的不同特點去尋找自己身邊的直線、射線與線段，引導學生說出斑馬線是線段、手電筒的光線是射線、伸直的毛線是直線等答案。通過這樣的方式，將教學與實際相結合，讓學生加深對于知識點的理解，并且在過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）注重學生思維能力的拓展

進行數(shù)學學科的學習，一方面是讓學生掌握一門理論科學，為以后的應試做準備，另一方面是為了提高學生的計算能力、邏輯思維能力，讓學生學會獨立思考、創(chuàng)新思維。這不僅可以幫助學生更好地學習其他學科，還讓學生在今后的生活、工作中能得到更好發(fā)展。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生具備更加靈活、快捷的思維方式，不斷在生活、工作中發(fā)揮作用，創(chuàng)造出輝煌的成績，更好地實現(xiàn)個人價值。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷拓展創(chuàng)新思維在實際中的應用。教師可出題讓學生提出不同的解題方法，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在一年級下冊減法這一單元的教學過程中，教師可出題14?6=（），由學生討論后列出幾種不同的解題方法。第一種解法：退位減法。學生可利用退位減法直接得出答案為8。第二種解法：通過加法進行推理。由于6+8=14，可推出答案為8。第三種解法：分解法。由于14=10+4，可以先用10?6=4，再通過加法4+4=8，得出答案為8。通過這道題的設立，可以讓學生感知解題策略的多樣性，遇到問題多加思考，不僅活躍了課堂氣氛、提高了教學效果，而且鍛煉了學生的思維拓展能力，潛移默化地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對學生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力的形成具有極其深遠的影響。對于小學數(shù)學教學來說，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也尤為重要，它不僅可以讓小學生學會獨立思考，還可以通過思維方式的鍛煉讓學生在學習過程中積極發(fā)揮創(chuàng)新作用，最終在其他學科乃至今后的工作、生活中發(fā)揮積極意義。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師應注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師需要調整教學方式，加強學生的主體意識，尋找符合學生特點的方式進行教學，進而激發(fā)學生的學習興趣。教師還應積極引入新式的教學手段，提高學生學習的積極性，并且注重學生思維能力的拓展。除此之外，教師要積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)新教學理念，讓學生得到全面、綜合發(fā)展。