毛立國

（甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校，甘肅 張掖 734100）

在初中語文作文批改和講評中，為確保其有效性，我們必須采取有效的方式，并且注重“批”和“改”關(guān)系的協(xié)調(diào)，著力實現(xiàn)以“批”促“改”，通過作文講評課促進互評互改教學(xué)的高效實施。

一、初中語文作文批改和講評的有效方式

（一）全批全評

教師通過課前進行作文題的精選，并對布置的作文進行全面批改和講評，既可以充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，同時還能針對普遍存在的問題通過展開全面講評得以及時糾正，在迅速調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容下提供可靠信息，使教師在備課中就能做到心中有數(shù)，有的放矢。

例如，在進行《月到中秋》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在布置課后作文時，可以涉及幾個寫作練習(xí)題，一是要求學(xué)生結(jié)合文章寫作將相關(guān)語句按照記敘順序進行排序，針對這樣的基礎(chǔ)題，可以在簡單的題號確認下就能進行作文的有效性批改和講評；二是文章開頭部分就寫到“又是一年中秋時節(jié)”，要求學(xué)生結(jié)合文章寫作明確其作用，教師通過作文批改和講評可以看到大部分學(xué)生能夠回答出該句起到了開篇點題的作用，而且順理成章地展開中秋夜的描寫。在學(xué)生展開互批模式下，既可以讓學(xué)生明確掌握正確答案，還能對出錯部分予以及時改正，教師也能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；三是要求學(xué)生聯(lián)系全文，將文章結(jié)尾所提到的“希望”所指含義用一小段話寫出來，教師在作文批改中可以看到，對于這一題的回答出現(xiàn)了五花八門的形式，僅有少數(shù)同學(xué)明確地回答出起到了升華主題的作用，大部分同學(xué)并未能充分認識到這一作用，也無法進行有效歸納，由此需要教師在展開二次批改和講評中進行重點強調(diào)，使其可以在對學(xué)生進行面批下強化這一知識內(nèi)容。

（二）精批細評

教師需要對作文進行精批細改，由此既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，同時還能針對學(xué)生知識的掌握進行分類指導(dǎo)，由此全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課之后，教師可以布置這樣一道作文題，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談?wù)勂渥陨砀惺堋Ｍㄟ^教師進行作文批改和講評，可以看到，有的同學(xué)就只是將毛澤東詩詞進行白話翻譯，不僅詞句毫無新意，而且也未能發(fā)揮其思考與想象；而有的同學(xué)則想象力豐富，不僅寫出了紅軍行軍的場面，還將紅軍在雪地上進行操練的場面描寫出來，文章中充滿了強烈的戰(zhàn)斗豪情，對原詩進行了有效拓展與延伸。

通過實施精批細改，既能體現(xiàn)教師對學(xué)生理解能力與知識掌握情況的有效關(guān)注，還能實施因勢利導(dǎo)，通過在學(xué)生作文中寫一些簡短的激勵性批語，如：“你描述的場景非常精彩，如果想象力再豐富一些，一定會妙筆生花！”“你具有高超的想象力，語句尤其生動、流暢！”“描寫細膩，你真是一個細心人?！薄澳銓W(xué)得很扎實，好樣的！”“你思路開闊，具有偉人的情懷！”等等。這種批改和講評方式，既可以矯正作文中存在的問題，又可以指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動學(xué)困生，督促中間生，全面貫徹與落實因材施教策略。

（三）面批面評

為了能夠更好地實施素質(zhì)教育，針對學(xué)生存在的個體差異性，應(yīng)采取不同的作文批改和講評方式。實施面批，可以讓學(xué)生在直觀感受中認識與修正自身學(xué)習(xí)情況，面對優(yōu)秀的學(xué)生，教師當(dāng)面進行鼓勵表揚，定會激勵其不斷取得學(xué)習(xí)的進步，還能促進其良好學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。而對于作文常常出錯的學(xué)困生，教師應(yīng)在面批時給予其更多的關(guān)心與愛護，幫助其分析產(chǎn)生錯誤的原因，使其在樹立自信心的前提下得到正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使之在逐漸步入柳暗花明又一村的良好狀態(tài)下，對語文寫作學(xué)習(xí)“豁然開朗”。例如，在進行《童年的饅頭》一課寫作練習(xí)的作文批改和講評中，教師除了要求學(xué)生能夠進行正確的題目回答，還應(yīng)要求其進行規(guī)范而整潔的局面書寫，由于有的學(xué)生對于標(biāo)點符號的良好運用并未能有效掌握，常會因此扣分，教師對這部分學(xué)生應(yīng)進行面批，并要求其進行面改，直至能夠有效掌握正確書寫的方式與符號運用。

（四）分組批改和講評

作文分組批改和講評是在成立學(xué)習(xí)小組的前提下，既可以展開小組之間的互批互改，也可在組內(nèi)由組長負責(zé)進行小組成員的作文批改和講評，并在與小組成員展開各題答案的共同討論下，實施有效監(jiān)督，并能夠明確掌握正確答案。例如，在進行《觀潮》一課的小組作文批改和講評過程中，教師要求在發(fā)現(xiàn)作文有錯之時，一定要將其告知作者本人，并講清楚他錯在何處，扣了多少分。而在小組作文批改和講評中遇到有分歧意見時，需要展開全組共同探討，如果組內(nèi)未能進行正確答案確定，則可提交給教師進行解決，與此同時還要求每次作文至少達到90分以上，并且在不斷提高要求下，促進了學(xué)生整體寫作效率的提升。

二、注重“批”和“改”關(guān)系的協(xié)調(diào)，著力實現(xiàn)以“批”促“改”

為了更好地對傳統(tǒng)的作文批改模式進行改進和優(yōu)化，需要我們對“批”和“改”的關(guān)系進行有效協(xié)調(diào)。我認為，前者是為后者服務(wù)的，為達到以“批”促“改”的效果，我認為，可以從以下幾個方面入手：

（一）教師“批”的基礎(chǔ)上由學(xué)生“改”

但是教師“批”的過程中，必須對學(xué)生的作文認真閱讀，對于需要修改的地方，需要加注眉批，對于妙詞佳句可以鼓勵。而到了學(xué)生“改”的環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生能體會教師的眉批，結(jié)合教師的眉批進行認真修改，從而實現(xiàn)“批”“改”分離，以“批”促“改”。

（二）互“批”互“改”

這一方式主要是將學(xué)生組成多人批改小組，選擇某個學(xué)生的作文作為互相套路和共同修改的對象，這樣通過學(xué)生之間的積極評議，能提高學(xué)生的作文修改能力。

（三）面“批”面“改”

其中，面“批”面“改”的實施能更好地彰顯因材施教的理念，便于學(xué)生接受，不僅能直接溝通，還能突出反饋，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握寫作中出現(xiàn)的錯誤，給自我修改作文奠定基礎(chǔ)。而對于個別突出的問題，需要采取親切交談和溝通的方式，切實加強對寫作存在困難學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、通過作文講評課促進互評互改教學(xué)的高效實施

在講評課中，能有效地促進學(xué)生作文思維品質(zhì)的鍛煉，促進學(xué)生內(nèi)部語言與書面語言得到共同發(fā)展。所以在講評課過程中，教師需要做到目標(biāo)精而少，切勿面面俱到，這樣才能幫助學(xué)生明確作文修改的目的，并結(jié)合作文訓(xùn)練的目標(biāo)，確定修改的基本思路。

而在此基礎(chǔ)上，還要在講評課中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在作文講評中著力實現(xiàn)師生共評，不管是賞析優(yōu)秀作文，還是對作文得失的分析，切勿直接告訴學(xué)生結(jié)論，需要引導(dǎo)學(xué)生將自身的意見充分發(fā)揮出來，這樣學(xué)生才能從中品出味道和找到得失，最終推敲出結(jié)果，達到提高修改能力的目的。但是在學(xué)生互改作文的過程中，需要教師加強對學(xué)生的組織和引導(dǎo)。比如采取范改、自評自改、兩人互評和多人輪改等方式，促進互評互改的有效實施。最后需要將評改結(jié)果展示出來，通過教師的總結(jié)和引導(dǎo)，達到提高寫作能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)在實施有效性作文批改和講評下，不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時也增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論在課上課下都能在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，有效地掌握課堂所學(xué)知識內(nèi)容，并在積極的反思中獲得了學(xué)習(xí)能力的提升，由此促進學(xué)生寫作能力的提升，并在教師開展多種形式的有效性作文批改和講評中，作文質(zhì)量得以顯著提升。