于永攀

（甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學，甘肅 酒泉 736400）

在小學高年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質是一項重要的任務。對于學生來說，數(shù)學學習過程不僅僅是一個學習數(shù)學知識的過程，更重要的是一個發(fā)展和培養(yǎng)其思維品質的過程。在小學高年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)良好的思維品質至關重要。傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)大綱的要求，進行機械式的備課，并嚴格按照教學進度進行教學，并沒有考慮到學生個體的情況。對數(shù)學概念死記硬背、對例題學習不能靈活運用，數(shù)學學習與生活實際嚴重脫節(jié)，使學生學習的積極性大打折扣，缺乏興趣的支撐，也使學生的思維訓練得不到有效落實，需要我們從根本上優(yōu)化教學模式。新的課改和大綱要求，小學數(shù)學教學要改變傳統(tǒng)單純的教師說教和學生被動接受的模式，轉向圍繞學生進行的創(chuàng)新性教學方式，重點是通過數(shù)學實踐活動來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進而提高主動思考與動手的能力，促進學生思維品質得到有效發(fā)展。

一、將情境教學與認知相結合，促進學生有效思維

由于小學生在認知、思維等方面還存在較大的局限性，片面強調(diào)課本上的知識點，無法使小學生做到融會貫通，而如果將小學生的認知與一定的情境相結合，使學生在場景中提升認知的層次，則會收到意想不到的效果，往往事半功倍。在教學中，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，在使學生掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學變得生動形象、饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的魅力。如在進行“多邊形面積計算”的教學中，目的是通過多邊形面積的計算，靈活掌握不同幾何圖形的面積計算方法，那么在這個過程中，就需要鍛煉學生主動將問題細化、簡化的思維方法，能夠實現(xiàn)將不同圖形的計算方法綜合運用。在進行教學情境的設定時，教師可以通過兩個維度進行。一是教師要明確多邊形面積計算是建立在切分的基礎上，首先講解三角形、四邊形以及梯形等的面積計算，再通過切分來實現(xiàn)多邊形的組合。二是以學生為主體，教師再給予多個不同形狀的多邊形，通過使用教師講的切分方法，將其細化為三角形、四邊形以及梯形等，在這個過程中，學生就實現(xiàn)了自己動手和思考的過程，提升了整體學習的績效。

二、挖掘生活中的數(shù)學教育資源，培養(yǎng)拓展的意識和數(shù)學學習品質

現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學學習資源，在數(shù)學教學中依據(jù)學生的生活現(xiàn)實，對生活中的數(shù)學知識資源進行挖掘和運用，能夠幫助學生構建知識學習和生活體驗的橋梁，激發(fā)和催生新知識的生長點，進而引導學生結合生活體驗，展開觀察、思考、比較、推斷、歸納等一系列的數(shù)學學習活動，使學生學會從生活出發(fā)，以數(shù)學的思想和方法去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，切實培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自我拓展能力和數(shù)學學習品質。

（一）指導學生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

在現(xiàn)實生活中，數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題無處不在。數(shù)學教學過程中特別強調(diào)學生從已有的生活體驗中得來的數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學原理和概念盡管比較抽象，但是在數(shù)學學習和探索活動中，如果能夠以學生熟悉的事例作為學習背景，設計一些學生熟悉的生活素材，并通過豐富靈活的形式將數(shù)學知識和數(shù)學原理展現(xiàn)給學生，讓學生在數(shù)學學習活動中通過“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”的方法，引導學生把生活中的經(jīng)驗和現(xiàn)象轉化成相對應的數(shù)學符號、圖形和問題等，在“生活化”的動手操作和探究過程中，生成性地學習和掌握新知識。這樣一來，讓學生切實感受到了生活中處處存在數(shù)學，讓學生真正體會到數(shù)學在生活、生產(chǎn)中的用處。

（二）借助數(shù)學實踐活動拓寬數(shù)學學習空間

學生學習數(shù)學的目的就是為了將所學到的數(shù)學知識和數(shù)學方法運用到生活中，解決一些生活和生產(chǎn)問題。為了讓學生在數(shù)學學習和探究過程中樹立初步的數(shù)學思想，增強數(shù)學學習意識，就必須從數(shù)學學科的根源出發(fā)，結合學生的實際生活，拓寬數(shù)學學習空間，通過多樣性的數(shù)學實踐活動，使學生能夠發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，把生活中的行為與數(shù)學問題聯(lián)系起來，通過學生探索和解決數(shù)學問題，促進學生的數(shù)學問題意識的形成和數(shù)學能力的提高。

三、通過“微課”教學，激發(fā)學生積極思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和運用，教育技術在很大程度上方便教師更好地展開教學活動，其中，“微課”就是一中非常高效的方式。通過微課，教師可以將主要的知識點進行集中呈現(xiàn)，在課前播放給學生看，可以起到一個很好的導入作用，作為課前的“預熱”，能夠讓學生對本堂課所要學習的知識有一個大概的認識，在教師講課的時候，再針對性地進行展開，就會更加高效。在課后，教師也可以用微課對一堂課的主要內(nèi)容進行回顧，也可以共享到班級平臺，讓學生可以在課后進行針對性的復習、鞏固知識點。微課的方式非常新穎，能夠很好地吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望和積極性，特別是在數(shù)學知識的教學過程中，在教學重點、教學難點的呈現(xiàn)、突破方面，在學生思維能力的引導和培養(yǎng)方面有著強大的功能。比如，在小學數(shù)學中關于“比例”這一知識點，教師就可以用形象生動的方式制作微課課件，讓學生能夠在趣味性中了解比例，對其產(chǎn)生一定理解，教師再進行具體講解的時候，學生可以理解得更加透徹。按照新課標的要求，教師應該在注重專業(yè)知識的豐富和加深的同時，不斷提高自己多方面的能力水平，如計算機水平，這樣才能更好地開展教學活動。

四、通過“翻轉課堂”，提升主動思維能力

“翻轉課堂”是通過調(diào)整教師與學生之間的關系而進行的創(chuàng)新性教學改革，這種模式過于注重教學時間的限制，將傳統(tǒng)授課由教師的單向講授，向以學生為主體的方向上來，即站在學生的角度把控教學的進度，并采用針對性的教學方法，進而提升學生的主動思維能力。如在五年級“軸對稱”的教學中，其目的是通過相關教學，使學生能夠掌握到以下知識：什么是軸對稱，它的特點是什么，如何識別軸對稱，現(xiàn)實中存在的軸對稱現(xiàn)象，如何畫出軸對稱圖形，如何找到對稱軸，同時，也能夠讓學生具備一定的空間思維能力。在這一課程開始時，教師可以通過多媒體設備，將現(xiàn)實生活中存在軸對稱的實例展示給學生看，讓他們先有一個大概的理解，再相應地提出軸對稱有哪些特點，怎樣才稱得上軸對稱，激發(fā)學生的思考與興趣。再讓學生在相關的輔助教材中去尋找有著軸對稱的內(nèi)容，學生帶著知識點和疑點閱讀，往往會發(fā)現(xiàn)軸對稱更多的難點或問題，教師再一一進行解答。最后，通過一把尺子簡單地繪制軸對稱，將課堂上學到的知識點用到實處，使學生意識到數(shù)學知識本身不單調(diào)，也有著更大的實用性，學習效果更好。

五、結語

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質，發(fā)展學生思維能力，絕不是一件輕而易舉的的事情，數(shù)學教師應在課堂教學中綜合多種方式，借助多種方法，循序漸進，給學生發(fā)展數(shù)學思維提供一個空間和平臺，根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生在學習過程中有條有理、有根有據(jù)地思考，在思維過程中正確地運用概念，恰當?shù)叵屡袛?，合乎邏輯地推理，有計劃地培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維品質和數(shù)學思維能力。