■江蘇省宿遷市宿城區(qū)蠶種場小學 楊桂俠

教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學中應全面認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵及翻轉(zhuǎn)課堂對學生的影響，提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學閱讀教學中的科學性，提高學生閱讀能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂在教學中還存在較多的問題，限制著教師提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。因此，教師在教學過程中應根據(jù)學生的閱讀情況，對翻轉(zhuǎn)課堂中的問題進行分析，并通過針對性的策略解決相關問題，進而提高閱讀教學的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，教育行業(yè)并未對翻轉(zhuǎn)課堂進行明確的定義。近年來，這一起初適應于高校教學的方式，之所以受到中小學教師的青睞和吸納，主要是“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學的學習理念，由傳統(tǒng)的“課上學，課后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學，課上練”、教師的“硬性要求”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“自主學習”。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為教學的主導地位，使學生在學習中緊緊圍繞教師進行知識學習，導致學生處于學習的被動狀態(tài)，無法提高學習的積極性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應加強對知識的掌握程度，使用提問及實踐活動的方式提高學生對教學活動的參與度，進而提高學生的學習水平。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學中的具體應用

（一）翻轉(zhuǎn)教學在課前準備中的應用

閱讀教學中的“翻轉(zhuǎn)”方式不只局限于課堂教學中，而應貫穿于學習全過程。在課前準備階段及課后總結(jié)階段均具有重要的作用。在課堂教學前，教師應根據(jù)學生的認知程度和學習能力及課程內(nèi)容，搜集相關的知識，制作相應的課件，以供學生閱讀，促使學生在課前加強對相關知識的了解和預習。同時，教師還應設置相關的閱讀問題，讓學生帶著問題并通過動手查閱資料的方式進行解決，激發(fā)學生的渴求新知和解決問題的主動學習的興趣，以此提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的綜合發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)教學在課堂學習中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在小學語文閱讀中也具有重要的作用。教學中，教師應根據(jù)學生具體學習的實際，將翻轉(zhuǎn)課堂教學方式融入閱讀教學中，以此提高學生學習效率和課堂教學質(zhì)量。例如，在《螳螂捕蟬》教學時，教師可利用多媒體技術(shù)展示“螳螂捕蟬黃雀在后”精彩過程，給學生直觀上的體驗，使學生的認知得到了強化，幫助其對知識點更好吸收。現(xiàn)代教學手段為學生營造良好的閱讀氛圍，讓課堂教學變得生動有趣，學生在觀看視頻的同時提高自身的閱讀積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)常運用，有利于對學生主動學習習慣的培養(yǎng)，在提高學生閱讀能力的同時逐漸提高其他學科的成績。此外，教師應在教學過程中設置相關的問題提高學生的探索欲望，進而加強翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中的應用。

（三）翻轉(zhuǎn)教學在課后總結(jié)交流中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生課后交流及總結(jié)中也具有重要的作用。例如，教學《黃鶴樓送別》課文中李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可播放根據(jù)此詩改編的歌曲《煙花三月》，讓學生徜徉在優(yōu)美的旋律中感受詩歌的魅力。此時，教師可這樣設問：“老師知道不少同學都非常喜歡古詩詞。有誰知道李白的另一首送別詩《贈汪倫》？”“在我國古詩詞中，其實還流傳著很多優(yōu)秀的送別詩詞，你知道嗎？”教師借機拓展性地向?qū)W生推薦王維的《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，以此強化學生對古詩詞的積累。在使用翻轉(zhuǎn)教學方式引導學生在課后復習及同學間交流前，應以提問的方式了解學生對課堂閱讀知識的掌握情況，注重與課堂教學中的閱讀知識相連接，合理地設置相關的閱讀任務。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學應用中的困境分析

（一）學生的主體地位有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用，雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習、提高他們的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的主體地位仍得不到充分體現(xiàn)。有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”心存顧慮、害怕失敗，對自主學習也不敢完全“放心”。教學過程中，形式上也在嘗試“翻轉(zhuǎn)”，實質(zhì)上還習慣于給學生“下任務”，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，導致學生學習缺乏一定的主動性，無法在閱讀教學中逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學校的教學設備亟須改善

現(xiàn)代化教學理念的運用，需要通過現(xiàn)代化教學技術(shù)來輔助完成。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式進行小學語文閱讀教學時，學校若不能及時為教師提供必要的現(xiàn)代教學設備，不利于教師教學改革試驗，不利于教師教學水平的進一步提高。事實上，有的學校教學設備得不到及時改善，現(xiàn)有的相關教學設施也已出現(xiàn)陳舊、損壞或無法使用，對教師加強翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用造成一定的影響。

（三）教師的教學理念先要“翻轉(zhuǎn)”

教育的關鍵是教師。新的教育理念需要與之相匹配的教師去運用和實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師對學生進行知識傳授、開闊視野、素質(zhì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段導致教師不愿將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念有效運用于小學語文閱讀教學的具體實踐之中，一方面，有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”在新課改中的重要性認識不足，覺得傳統(tǒng)教學理念“輕車熟路”、已成習慣，不愿多去“煩神”；另一方面，雖然一直在提倡素質(zhì)教育，但是無論學校、家庭、社會看教師、看學生還是“分數(shù)”，教師圍繞“應試”教學也是無奈，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文閱讀教學中的運用則是句空話。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小語文閱讀教學中的路徑探索

（一）發(fā)揮學生的主體作用，讓學生活躍起來

教師應主動適應新課改的要求改變自身的教學理念，加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識，充分發(fā)揮學生的主體作用，合理運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，積極營造良好的閱讀教學環(huán)境，注重“線上”與“線下”的聯(lián)系、課前向課后的延伸，變“要我學”為“我要學”“被動學”為“主動學”“知識本位”為“素質(zhì)本位”，做到既重視學生知識的掌握，又注重能力的發(fā)展；加強師生互動、學生之間的交流，注重學生的個性發(fā)揮和能力展示，培養(yǎng)學生的自主學習的興趣，提高小學語文閱讀教學的效率。

（二）現(xiàn)代設備的合理運用，讓閱讀教學生動起來

教師在教學中應以改善教學環(huán)境，優(yōu)化基礎教學設施為前提，加強教師在閱讀教學課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的使用。學校首先應順應教學改革的需要，配備必要的現(xiàn)代化教學設施，為教師教學和學生學習提供良好的條件，以滿足師生利用多媒體設備進行閱讀資源搜集、課堂閱讀教學運用以及師生之間、家校之間的互動。

（三）提升教師的教學能力，讓教研氛圍濃厚起來

優(yōu)化教師團隊，提高教師的教學能力，是加強“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文閱讀教學中使用的關鍵，也是最有效途徑之一。學校要用“走出去”“請進來”的辦法，積極為教師創(chuàng)造學習培訓的機會；要有計劃地組織開展教研活動，加強業(yè)務學習和教師交流，組織開展“公開課”、說課比賽、“青藍結(jié)對”等活動，加強教師間的學習交流，營造濃厚的教研氛圍。同時，教師要自覺參加各種學習、培訓活動，積極鉆研教學業(yè)務和理論研究，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練操作多媒體教學設備，并使之在閱讀教學中發(fā)揮作用。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學的思想觀念，為小學語文閱讀教學開辟了新徑。教師只要合理地將其運用于課前、課上和課后的教學全過程，有利于培養(yǎng)學生自主學習習慣、提升閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教學實踐中，學校要提高良好的教學條件。同時，教師應積極地轉(zhuǎn)變教學思想，為學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習營造一定的氛圍，并注意提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學水平，加強對學生的引導，進而確保學生在學習中不僅可以提高自身的閱讀水平，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂提高自身的實踐能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。