■江蘇省南通市北城小學(xué) 徐曉梅

現(xiàn)在的教育面臨的現(xiàn)狀是教學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)重地脫離，教育保留著應(yīng)試教育的模式，重視學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，忽略計(jì)算的過(guò)程和原理，對(duì)于學(xué)生的要求就是計(jì)算出結(jié)果就可以，很難鍛煉出學(xué)生的計(jì)算能力，小學(xué)生在邏輯上沒(méi)有得到培養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該將計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生掌握好計(jì)算的方法和原理，在生活中發(fā)掘計(jì)算的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師對(duì)計(jì)算的重視程度不足，其注重的往往是計(jì)算方法，一堂課教師主要講解計(jì)算的分解，很少會(huì)顧慮到學(xué)生的接受情況，對(duì)計(jì)算進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)，只是簡(jiǎn)單地以計(jì)算結(jié)果正確與否作為計(jì)算能力的衡量標(biāo)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于計(jì)算較為麻木，沒(méi)有喜歡，對(duì)計(jì)算的原理理解不透徹，數(shù)學(xué)邏輯思維更是得不到鍛煉。教師追求的就是學(xué)生可以課上熟練計(jì)算，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，課后將習(xí)題計(jì)算出結(jié)果，考試時(shí)能計(jì)算題上不丟分。至于學(xué)生是否理解，能否自己解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師基本不會(huì)過(guò)多考慮，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，不能培養(yǎng)出學(xué)生知其然更要知其所以然的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、通過(guò)應(yīng)用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活事例情境。課堂之上，要使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，將計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生的接受和理解都是有幫助的，而且在教學(xué)效果上也是有成效的。例如，在學(xué)習(xí)加法和減法的計(jì)算課程時(shí)，剛開始學(xué)生可能不太清楚怎么樣計(jì)算，教師可以從身邊找例子，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境：“今天老師給我們班的同學(xué)發(fā)新書，兩個(gè)小組的學(xué)生來(lái)領(lǐng)了8本書，另外兩個(gè)小組領(lǐng)了7本書，大家誰(shuí)能想到最快的計(jì)算方式算出我們班一共領(lǐng)了多少本書？”設(shè)定相對(duì)應(yīng)的情境，模擬生活中發(fā)生的事情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)小學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣，將計(jì)算應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.創(chuàng)建動(dòng)畫故事情境。孩子最喜歡的就是動(dòng)畫片、故事書，他們對(duì)這些很感興趣，教師完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，教學(xué)時(shí)可以采用一些動(dòng)畫、故事進(jìn)行導(dǎo)入。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)計(jì)算上心，從而去學(xué)計(jì)算。舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師可以給一下相關(guān)的動(dòng)畫，給學(xué)生播放一下，讓學(xué)生知道什么是進(jìn)位加法，這樣學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，慢慢接受，學(xué)起來(lái)就容易得多。

3.創(chuàng)設(shè)懸念情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要在靜態(tài)知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)思維情境，使學(xué)生“心有所悟而未達(dá)，口有所言而未言”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境。形象思維發(fā)展成抽象思維是小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，這就需要教師設(shè)置動(dòng)手的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中獲得感受，從而達(dá)到認(rèn)知的可能。在動(dòng)手操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、歸納、推理、概括等，將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)知，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程就與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)結(jié)合，探索出計(jì)算與應(yīng)用的新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中培養(yǎng)計(jì)算能力

（一）在應(yīng)用中探索計(jì)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題中，存在很多有趣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這些規(guī)律，比讓他們不斷地做題要有效果得多，也會(huì)更感興趣。舉例說(shuō)明，題目是這樣的：3.5+3.8○3.5×2，請(qǐng)?jiān)凇鹄锾钌稀埃肌ⅲ净?”。學(xué)生在做題過(guò)程中，教師可以等學(xué)生填好后對(duì)他們做一些提問(wèn)：“假如你將題目中的3.5換個(gè)數(shù)，使○里可以填上‘=’，這樣的數(shù)會(huì)有幾個(gè)，或者在什么的情況下，○里才能填‘＜’？”通過(guò)這樣讓學(xué)生找到規(guī)律，從而舉一反三，學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

（二）在應(yīng)用中體現(xiàn)算理

教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一定的算理，但是應(yīng)用的范圍較小。比如在學(xué)習(xí)“加法和減法”中就可以運(yùn)用“多減要加”的原理，這樣學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，就是容易懂。舉一個(gè)小例子：同學(xué)歡歡去商場(chǎng)買鞋，媽媽給了158 元錢，歡歡選中的鞋子價(jià)值69 元，，同學(xué)們想一下，歡歡應(yīng)該怎么付錢？讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚處熢O(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，如：“歡歡需要從錢包中拿（ ）張一百元，營(yíng)業(yè)員找回歡歡（ ）元，歡歡還剩（ ）元？”經(jīng)過(guò)談?wù)搶W(xué)生會(huì)列出幾個(gè)算式，分別是：158-69、58+31、100-69+58、158-100+31 等，這樣的算式結(jié)果肯定是相同的，第三個(gè)是順理成章，顯示了操作過(guò)程，第四個(gè)就體現(xiàn)出了“多減要加”的算理，第一個(gè)和第二個(gè)算起來(lái)最方便，體現(xiàn)了學(xué)生的直覺(jué)思維。

（三）在應(yīng)用中算法多樣化

每個(gè)人都有主客觀的思維方式，對(duì)于自己的工作、生活都有特定的思考方式。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，進(jìn)行算法應(yīng)用時(shí)，學(xué)生也會(huì)有自身獨(dú)特的觀念參與進(jìn)去，這就構(gòu)成多樣化算法的應(yīng)用。在教計(jì)算內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不同的計(jì)算知識(shí)水平限制，在計(jì)算準(zhǔn)確性以及方法選擇上會(huì)有不同，應(yīng)用多樣化的算法，可以達(dá)到有效鍛煉學(xué)生思維的目的，也是促進(jìn)大腦開發(fā)的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，將計(jì)算與應(yīng)用整合，有助于幫助學(xué)生提升邏輯能力，加強(qiáng)分析能力，促進(jìn)思維能力。教師需要更改枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，將計(jì)算與應(yīng)用做好整合，拋棄落后的教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視計(jì)算過(guò)程。