■甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學校 王小明

作文在小學語文學科當中占據(jù)著較大分值，既是學生的拿分項，也是丟分最多的一個知識點。因此，教師為了提高學生的語文寫作能力與作文質(zhì)量，在實踐教學當中應當不斷摸索和探尋教學新模式、新方法、新思路，運用多樣化的教學手法，以激發(fā)學生的寫作興趣為著眼點，使學生逐步突破寫作瓶頸，提升寫作水平。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏寫作興趣

小學是語文寫作的起步階段，學生從接觸寫作到熟練掌握寫作技巧需要一個循序漸進的過程。但是在實際教學過程中，教師往往嚴格遵照教學大綱要求，采取平白講述的教學方法，向?qū)W生灌輸大量的寫作理論知識，導致學生對語文寫作逐步失去學習興趣。比如，在講述描寫人物外貌特征的作文時，教師只是按照約定俗成的教學框架，就如何描寫人物的臉部特征、衣著打扮、儀態(tài)儀表進行敘述，學生即便聽懂了教師的敘述語言，在落筆描寫人物外貌特征時，仍然無從下筆，進而出現(xiàn)了“紙上談兵”的情況。

（二）過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新理念

按照教學進度，學生在小學階段通常要接觸到記敘文、說明文、議論文、散文等寫作體裁。而語文教材也是遵循由淺入深的原則設置寫作內(nèi)容的，因此部分語文教師將教材當成一種模式固定的教學工具，完全根據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動，并沒有將語文寫作知識拓展到現(xiàn)實生活當中，也并未考慮學生的實際寫作水平。久而久之，學生在寫作過程中就容易陷入某一個固定的寫作模式當中，已經(jīng)成型的寫作模式一旦成為定式，就很難更改，這就極大限制了學生的想象力與創(chuàng)造力，寫作質(zhì)量也不盡如人意。

（三）缺少互動環(huán)節(jié)，課堂主體錯位

小學語文寫作教學并不是以教師為課堂核心，而應當積極調(diào)動學生的學習熱情，將學生作為課堂主體。但是部分語文教師為了節(jié)省教學時間，追趕教學進度，在教學當中經(jīng)常采用單打獨斗的方式，一人在講臺上講得熱火朝天，完全忽略了學生的感受，很少創(chuàng)設相關的課堂教學問題，甚至沒有課堂互動環(huán)節(jié)，學生的一些好點子、好想法、好主意根本無法在課堂上表露出來。

二、小學語文寫作教學的有效對策

（一）真實情境演繹，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的入門老師，尤其對小學語文寫作來說，由于學生接觸時間短，甚至連一句完整的句子都寫不出來，更別說寫一篇完整的作文。因此，語文教師應當以激發(fā)學生的寫作興趣為主抓手，在教學過程中用演繹真實情境的教學方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生逐步掌握作文的寫作技巧。比如，在講“描寫人物外貌特征”的知識點時，教師可以選擇3～5 名學生代表來到講臺前，然后結合每一個人的外貌特征，讓學生進行簡單的敘述或者描寫。接下來，學生當眾讀出描寫的內(nèi)容，由其他學生做出判斷，學生描寫的內(nèi)容與哪一個學生代表的外貌特征相符，如果描寫匹配度高，說明學生已經(jīng)掌握了人物外貌描寫的知識；如果根據(jù)學生的寫作內(nèi)容無法判斷出是哪一名學生代表，則說明學生還沒有掌握外貌描寫的寫作技巧。通過這種方法，既能調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，同時也能激發(fā)學生的寫作興趣，逐漸掌握語文寫作要領。

（二）借助教學工具，激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學語文寫作是從基礎的遣詞造句及看圖寫話開始的，尤其對于低年級學生來說，對寫作知識的認知度較低，理性思考能力較差。因此，教師可以借助多媒體教學設備，以簡單的看圖寫話為著眼點，一步步加深寫作難度，逐步拓展到較為復雜的寫作知識上面。為了確保語文寫作的連貫性，教師可以事先準備好視頻教學課件，課件內(nèi)容以看圖寫話為主，而且每一個寫作內(nèi)容分別由四幅圖畫構成，前兩幅圖畫，教師可以添加圖畫的文字內(nèi)容，而后兩幅圖畫則需要學生進行自主創(chuàng)作，通過結合上下圖及前兩幅圖畫的文字內(nèi)容，把后兩幅圖的內(nèi)容用文字表述出來。當寫作完畢后，教師可以將標準的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣學生通過與標準答案的比對就可以查找出語文寫作中的不足之處。這種方法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引發(fā)學生的情感共鳴，并對學生自主學習能力的提升起到積極的幫扶作用。

（三）積累好詞好句，引用恰如其分

部分小學生對語文寫作興趣濃厚，而且在日常生活中也積累了大量的好詞、好句、好詩，在寫作時都能夠運用到寫作內(nèi)容當中，尤其是成語積累，幾乎每一位學生張嘴都能說出大量的常用成語。但是一些學生在實際應用當中卻不了解成語本身的含義，因此經(jīng)常出現(xiàn)好詞錯用、濫用的情況。前一段時間，網(wǎng)絡上比較流行的一篇小學生作文，通篇運用了幾十個成語，可是整篇內(nèi)容讓人啼笑皆非。比如，作文的前兩個自然段內(nèi)容是：“我的家有爸爸媽媽和我三個人，每天早上一出門，我們?nèi)司头值罁P鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是建筑師，每天在工地上指手劃腳；媽媽是售貨員，每天在商店里招搖撞騙、來者不拒；我是學生，每天在教室里目瞪口呆、充耳不聞。我家的三個成員臭味相投，家中一團和氣。但我成績不好的時候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我遍體鱗傷、五體投地，媽媽在一旁視若無睹或袖手旁觀，從來不曾見義勇為，有時甚至助紂為虐……”從這個寫作范例中不難看出，該學生的成語累積量巨大，但卻用錯了地方。因此，教師應當正確引導學生，在積累好詞好句的同時，必須將每一個詞語的正確解釋標注出來，這樣在實際運用時才不會鬧出笑話。

（四）注重課外閱讀，模擬寫作練習

提高學生的語文寫作能力，僅僅依靠課堂40 分鐘遠遠不夠，還需要學生利用課余時間進行自主學習，積累更多的寫作經(jīng)驗和寫作知識。因此，教師在實際教學當中應當督促學生養(yǎng)成一個良好的課外閱讀習慣，利用實體圖書館、互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集一些經(jīng)典文章書籍，并在閱讀過程中將課外書里的好詞語、好句子標記下來，并單獨準備一個記錄本進行積累。然后，教師可以根據(jù)學生的課外閱讀情況及掌握的好詞好句情況進行課堂模擬寫作，讓學生針對閱讀過的小故事或者好文章自行創(chuàng)作出與文章結構類似的作文，幫助學生提高語文寫作能力。

（五）生活實踐體驗，突出教學重點

語文寫作內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著密切關聯(lián)，如人物描寫、景物描寫、動植物描寫、心理描寫等，都來自真實生活中的某一場景或者人物原型。因此，教師應當鼓勵學生利用課余時間，融入美麗的大自然景色當中，或者認真觀察生活中每一個人的特點，并及時通過記錄的方法將這些素材收集起來，以便應用于實際寫作當中。教師在教學當中也必須反復強調(diào)某一個寫作體裁的重要知識點，如描寫景色的作文，應當突出景色吸引人的地方或者某一個部位，在寫作時不能一揮而就，將整個景色籠統(tǒng)地寫出來，這樣無法突出景物特色，也無法吸引其他人的眼球。

三、結語

小學是夯實語文寫作基礎的重要時期，在這一時期，語文教師需要結合學生的寫作興趣、寫作意識、寫作能力的高低，因材施教，采取實用性強、針對性強、趣味性強的教學方法，讓學生在濃厚興趣的支撐下，一點一滴地積累語文寫作知識，為后續(xù)學習更加復雜的寫作體裁創(chuàng)造一個有利條件，進而促進學生語文寫作水平與寫作質(zhì)量的提升。