■甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué) 周玉琴

一、簡(jiǎn)要分析群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

第一，擴(kuò)展文化視野。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力，有助于學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且能夠讓學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中擴(kuò)展文化視野，除此之外，學(xué)生自身所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)也是其能夠進(jìn)行海量閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要堅(jiān)持閱讀，以此拓展自身的知識(shí)面，將閱讀作為其提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要路徑。由此可知，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生自身視野的拓展，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，增強(qiáng)閱讀能力。閱讀教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力?；谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入探索與不斷研究，不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀有助于提高學(xué)生對(duì)篇章的理解與閱讀能力。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以尋找和閱讀目標(biāo)有一定關(guān)聯(lián)性的文字和圖片，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開閱讀與分析，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理解與閱讀能力；群文閱讀也是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的最佳途徑，通過(guò)閱讀各種內(nèi)容，學(xué)生能夠有效增強(qiáng)其自身的閱讀能力。

二、開展語(yǔ)文群文閱讀相關(guān)路徑分析

第一，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的閱讀意境。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其在課堂中使用的語(yǔ)言會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，一方面與學(xué)生能否使用規(guī)范化的語(yǔ)言息息相關(guān)，另一方面關(guān)系到能否有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂用語(yǔ)規(guī)范化，而且讓課堂語(yǔ)言富有渲染力、激情，進(jìn)而讓課堂語(yǔ)言更具趣味性，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而沉浸于學(xué)習(xí)氛圍中。此外，教師應(yīng)讓課堂語(yǔ)言具有激勵(lì)性作用，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)以促進(jìn)其積極思考。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的閱讀意境，讓學(xué)生身處意境唯美的閱讀文本中，以此增強(qiáng)其自身的審美能力。所謂的“意境”，其主要指的是學(xué)生與教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中共同營(yíng)造和體驗(yàn)的思維空間和情感環(huán)境。例如，以“古詩(shī)詞”或是“散文”為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師極易將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞文章所營(yíng)造的意境中。以古詩(shī)詞群文教學(xué)為例，教師可以在課堂中開展“古詩(shī)閱讀，畫面想象”這一活動(dòng)，可以選取《望廬山瀑布》《江南》《登鸛雀樓》等群詩(shī)，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在古詩(shī)閱讀中構(gòu)造畫面，將所想象出的畫面通過(guò)文字或是繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠達(dá)到感同身受的效果。

第二，借助導(dǎo)入議題，對(duì)學(xué)生“舊知”加以沖擊?；诤诵乃仞B(yǎng)所開展的語(yǔ)文群文閱讀，教師應(yīng)將閱讀觀念與閱讀策略有效結(jié)合，在實(shí)際授課過(guò)程中可以積極使用導(dǎo)入對(duì)話，這樣能更具針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一議題展開思考。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)予以其充足的自由空間，并重點(diǎn)突出回答的個(gè)性化。小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g限制，很容易被定式思維所影響，所以在回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)為其提供多重角度的文本支撐，以此打破其原有認(rèn)知，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上達(dá)到翻轉(zhuǎn)思維的目的。關(guān)于群文閱讀，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其有效性、不斷補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。雖然小學(xué)生擁有十分豐富的想象力，可是閱讀也不是毫無(wú)界限的，教師不僅要將標(biāo)準(zhǔn)明確，而且在討論結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固，使學(xué)生能夠找到閱讀中隱藏的規(guī)律及聯(lián)系。以《植物媽媽有辦法》這一科普課文為例，教師可以提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：“植物媽媽將自己的孩子送走，假如你是植物媽媽的孩子，你的媽媽是怎么將你送進(jìn)美麗的大自然呢？”這樣的一個(gè)對(duì)話，便可以引導(dǎo)學(xué)生積極融入對(duì)話中，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的“舊知”緊密相連。這樣，學(xué)生就可以和文本內(nèi)容直接展開對(duì)話。

第三，注意進(jìn)行“群文閱讀”活動(dòng)的方法。群文閱讀應(yīng)以一定的閱讀目標(biāo)作為基礎(chǔ)，把相關(guān)文章加以整合以此開展閱讀，切實(shí)提升其閱讀效率與速度，學(xué)生即便在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，也可以了解并學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。可是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)生之間的差異，不能將閱讀工作僅停留在表面，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生最后的閱讀效果，防止花費(fèi)大量閱讀時(shí)間卻一無(wú)所獲的局面。若想在群文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、從簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以排序和整理，使學(xué)生可以依據(jù)科學(xué)的順序進(jìn)行閱讀。增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力，一方面有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第四，注重文化傳承，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀。提升核心素養(yǎng)的過(guò)程具有一定的動(dòng)態(tài)性。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也需要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化原則，以學(xué)生為依據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，提倡設(shè)計(jì)與解讀的個(gè)性化，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是十分重要的，對(duì)此應(yīng)將各種資源充分結(jié)合以擴(kuò)充學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該將抽象性概念直接灌輸于學(xué)生，應(yīng)該將知識(shí)和具體案例性結(jié)合，以提高課堂趣味性。這在提高學(xué)生文化見(jiàn)解的同時(shí)，提升了其文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀，翻開了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新篇章，而且也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。所以，教師應(yīng)將學(xué)生帶到群文閱讀的道路中，借助科學(xué)的指導(dǎo)方法，推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)的充分發(fā)展與不斷進(jìn)步。