■江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 管 惠

一、研究背景

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中, 很多教師依舊以語(yǔ)言知識(shí)和技能作為教學(xué)重點(diǎn)。盡管培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度已被廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要抓手在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中起著日益重要的作用。但當(dāng)我們反觀課堂時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題。部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂教學(xué)中過(guò)多地傳授理論知識(shí)，沒(méi)有使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這樣的課堂氛圍顯得比較僵硬呆板，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。而且，一些初中英語(yǔ)教師習(xí)慣把閱讀內(nèi)容中涉及的語(yǔ)法單獨(dú)羅列出來(lái)講解，沒(méi)有從文本內(nèi)容整體出發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生不知道在句子中該怎樣運(yùn)用正確的語(yǔ)法。另外，部分初中英語(yǔ)教師在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，只停留在表面，并未對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入研究，忽略了閱讀文本中的教育核心價(jià)值。

隨著對(duì)當(dāng)代人才素養(yǎng)要求的提高以及學(xué)科教育的發(fā)展特點(diǎn)，教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。其中，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的人是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程的具體目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂開(kāi)始更多關(guān)注閱讀教學(xué)，英語(yǔ)課堂中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀后感悟的生成。閱讀課堂不再僅僅是教師對(duì)文本的講解，也有學(xué)生的思考和討論時(shí)間，也有學(xué)生對(duì)文本的鑒賞展示環(huán)節(jié)。整本書(shū)閱讀教學(xué)也逐漸開(kāi)始推行。我市初中階段推行《黑布林英語(yǔ)閱讀》書(shū)目，一些經(jīng)典閱讀書(shū)目，如《綠野仙蹤》《莫格列兄弟》《金銀島》等也出現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力考察范圍之內(nèi)。雖然課外整本書(shū)閱讀的重要性被教師和學(xué)生所認(rèn)可，但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，能夠留給整本書(shū)閱讀的時(shí)間很少，教師和學(xué)生只是把課外整本書(shū)閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，有的學(xué)生甚至很少有課外時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。另一方面，雖然有的教師和學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但是教師對(duì)于學(xué)生怎么閱讀、如何跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況、如何讓學(xué)生將閱讀興趣和行為持續(xù)下去、如何將學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)還缺乏研究。

三、整本書(shū)閱讀的意義

整本書(shū)閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的延伸與拓展，大量有計(jì)劃、有指導(dǎo)的閱讀有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生自主探究外國(guó)文化。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中還能積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)揮著重要作用。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅能夠能讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力。最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)。

四、整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）精選讀本，將整本書(shū)閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)

很多教師認(rèn)為課本上的閱讀文本已經(jīng)足夠滿足學(xué)生以及考試的需要，不必再進(jìn)行整本書(shū)閱讀。但是這種閱讀只是為了應(yīng)對(duì)考試，不利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，更不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師必須首先更新自己的理念，學(xué)會(huì)將整本書(shū)閱讀納入日常教學(xué)中去。在平時(shí)的課堂中給學(xué)生閱讀時(shí)間，每周也可以給學(xué)生固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在共同閱讀的氛圍中感受整本書(shū)閱讀的魅力。

從初一開(kāi)始，為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，可從學(xué)生感興趣的書(shū)著手，比如繪本或者寓言故事。每個(gè)學(xué)期可選取1-2 本課外書(shū)，每堂課前給學(xué)生固定的10分鐘進(jìn)行整本書(shū)閱讀，每天堅(jiān)持閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，周末和假期也需布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。進(jìn)入初二、初三，教師可挑選一些適合學(xué)生水平的簡(jiǎn)易經(jīng)典小說(shuō)作為整本書(shū)閱讀內(nèi)容。在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)地道的語(yǔ)言表達(dá)，積累人文知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。

（二）形成師生共讀的閱讀氛圍

為了讓班級(jí)成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的班級(jí)，教師應(yīng)該加入學(xué)生閱讀的行列之中，讓教師成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。每天課上的閱讀10分鐘，教師在給出閱讀任務(wù)或者閱讀指導(dǎo)策略之后應(yīng)該和學(xué)生一起沉浸在閱讀之中。當(dāng)教師和學(xué)生一起共同閱讀時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀更加感興趣，他們的閱讀行為才會(huì)更加持久。

（三）加強(qiáng)閱讀技能的指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生尤其初一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，所以教師一開(kāi)始就需要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如遇到生詞可聯(lián)系上下文猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展、邊讀邊做簡(jiǎn)單的閱讀筆記，比如畫(huà)簡(jiǎn)單的人物關(guān)系圖等。

通過(guò)相關(guān)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程會(huì)變得更加順暢。在閱讀技能的不斷積累中，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會(huì)自然而然得到提高，這對(duì)學(xué)生日后的綜合閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

（四）生生、師生研討

在討論中，學(xué)生才會(huì)有思維的碰撞，才會(huì)有思想的產(chǎn)生。每周的自由閱讀課上，教師可讓學(xué)生分成不同的小組。對(duì)同一個(gè)閱讀章節(jié)，給每個(gè)小組分配不同的閱讀任務(wù)，有的小組需要向全班講述故事情節(jié)；有的小組需要對(duì)人物的性格或者心理進(jìn)行分析；有的小組需要對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生在討論與思考的過(guò)程中，對(duì)文本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對(duì)以后的閱讀產(chǎn)生期待。在學(xué)生的討論后，教師也可以加入討論的過(guò)程中，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，讓教師與學(xué)生的探討給學(xué)生更多的啟迪，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）注重多元閱讀評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生做出的閱讀評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，使學(xué)生明確自己身上的優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生針對(duì)性建議，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀效率的提升，激勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課外英語(yǔ)讀物。

還可以指導(dǎo)學(xué)生自由討論文章片段，幫助學(xué)生建立起良好的課外閱讀自信心。結(jié)合學(xué)生年齡階段特征，給予學(xué)生多種表現(xiàn)的舞臺(tái)，期末課外文本情景劇表演也是可以嘗試的一個(gè)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，能豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力的提升，對(duì)學(xué)生的“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)起著重要的作用。教師要重視英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率提高。初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際掌握水平推薦一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，以此提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，為他們終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。