■鄭州市第106中學(xué) 楊雪梅

課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察通過多維度、有針對性地觀察，能確切幫助教師找出課堂教學(xué)的得失，幫助其更好地提高專業(yè)技能。課堂觀察是教師成長的催化劑，有助于教師提升素質(zhì)，完善自我。

一、課堂觀察幫助教師找出課堂教學(xué)的得失

在我們的實踐中，一些年輕教師迅速成長，現(xiàn)以一位教師在短時間所上的兩節(jié)課為例，說明課堂觀察對診斷課堂的作用。在一次市級觀摩課中，靳老師講的是《陳太丘與友期》，我們課題組分工對此課進行課堂觀察，針對她之前的這個弱項，我們確定教師教學(xué)維度對話視角，教師課堂理答方式觀察點出發(fā)設(shè)計，觀察“教師提問的有效性”。

通過相關(guān)表格我們進行記錄：學(xué)生回答時，靳老師所做出的回應(yīng)，打斷或代答7 次，不理睬或批評4次，重復(fù)答案34 次，鼓勵稱贊10 次，追問28 次。所提出問題按層次劃分，識記方面問題6個，綜合分析方面問題6 個，評價性問題3 個。其中12 個指向清晰，3個問題的指向有些模糊，不利于學(xué)生思考回答。

根據(jù)以上觀察數(shù)據(jù)可以看出，本節(jié)課中，靳老師所涉及的15個問題能夠緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且便于引導(dǎo)，有利于啟發(fā)學(xué)生深入思考。問題提出的次序安排符合學(xué)生的認知規(guī)律，由易至難，便于學(xué)生在思考作答中逐步深入理解，逐步提高自己的能力，并且符合新課標(biāo)中對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生的讀、背、寫、信息提煉、分析總結(jié)等能力均有訓(xùn)練并得到提高。大部分的問題提問語言規(guī)范，指令明確。但仍有個別問題，如句中字詞積累搶答、這篇文章有什么語氣、“從文中找出一句話，看出元方和友人是怎樣的性格”這三個問題問的指令模糊，語言不夠規(guī)范，需要進行修改。

學(xué)生個別作答人數(shù)多，反應(yīng)積極，但集體作答過少。靳老師正在評價學(xué)生時，能夠積極鼓勵，但是鼓勵評價過于簡單，重復(fù)答案次數(shù)過多。對學(xué)生的答案進行追問的次數(shù)眾多，有利于學(xué)生進行深入的二次思考。

在觀察分析的基礎(chǔ)上，我們給靳老師提出如下改進建議：1.問題提問語言需要進一步規(guī)范，背誦、分析等指令動詞要使用準(zhǔn)確；2.在重復(fù)答案時建議只選擇重點信息進行，這樣更有利于學(xué)生明確重點，強化記憶；3.鼓勵性、評價性語言要豐富?？梢詫W(xué)生的思考角度、分析方法進行贊美性評價，也有利于引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欠缺的分析作答技巧；4.應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中增加綜合評價性的問題，這樣便于學(xué)生對文本進行多角度、多層次的思考，有利于學(xué)生進行個性化的思考，打開學(xué)生的思考角度。 這次觀課，其他三個維度靳老師表現(xiàn)得相當(dāng)好，但教師的提問和理答差強人意。正因為課堂觀察，大家包括靳老師自己診斷出上課的癥結(jié)，為此，我們課題組有意識地在靳老師的這個軟肋上下功夫，量身定做觀察量表，下決心在實踐中補這塊最短的板子。

二、課堂觀察是教師成長的催化劑

我們知道，課堂觀察不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進課堂的改變。學(xué)，然后知不足，不足則思變。在這次觀摩課后，靳老師應(yīng)學(xué)校的要求重新在全校換班再上這節(jié)課，靳老師沒有簡單的重復(fù)，決定有的放矢地提高自己的提問和理答水平。于是我們課題組重新修正這一維度的觀察量表，把研究問題定為“教師在課堂上理答的方式”。此觀察表是我們在不斷摸索、改進的過程中開發(fā)出的，將教師的理答方式分為“肯定與鼓勵、追問、重復(fù)或總結(jié)學(xué)生回答、代替學(xué)生的回答、不評價學(xué)生的回答、打斷學(xué)生回答”6種。

其中“肯定與鼓勵”又分為“以語言手勢等形式表示認可”“進一步解釋說明”“進一步補充說明”和“肯定學(xué)生錯誤答案中的積極部分”4種；“追問”又包括“教師延伸新問題”和“請他人補充”2種。

上述量表是不斷實踐、不斷改進的成果。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)要完整記錄分析以上內(nèi)容是存在一定困難的。故在課堂觀察過程中我們采取了以下措施：1.進一步分工合作，各自側(cè)重點不同；2.借助一些電教工具等。在課堂觀察中，盡量將教師的理答做一詳細記錄，課堂觀察結(jié)束后我們將根據(jù)記錄的資料進行詳細分析后填入量表，通過教師每種理答方式的次數(shù)及百分比對教師的教育行為進行分析。

從觀察記錄中我們得出以下結(jié)論：

1.“肯定、鼓勵”和“總結(jié)或重復(fù)學(xué)生問答”這兩種理答方式貫穿于每個課堂環(huán)節(jié)，分別占理答總量的60.87%和17.39%。受年齡的制約，學(xué)生對語言的理解有正誤深淺之分，語言的積累有多少之分，表達能力亦各有高低，理答的基本作用在于促進學(xué)生的發(fā)展和提高。通過理答有意識地對學(xué)生進行引領(lǐng)提升，提高其學(xué)習(xí)積極性與有效性。學(xué)生的回答總是比較零散，沒有一定的深度。這時就需要教師的梳理，并通過理答進行反饋，幫助他們對所提問題有一個全面深入的理解。當(dāng)學(xué)生回答正確或精彩時，教師要毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，既是對之肯定，又能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信。這也是這次活動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)落實得好的重要原因。

2.“追問”這種方式在本次活動中也多次使用，占理答總量的20.29%。當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而進行了一些追問。如：“元方入門不顧是否無禮？”“他這樣做表現(xiàn)了什么性格？”“他當(dāng)時的心理活動是什么？”“那你呢?你會怎么解決？”在追問的總量當(dāng)中，針對同一個學(xué)生提出新問題的追問占追問比重的57.2%，對其他學(xué)生追問同一問題引導(dǎo)學(xué)生補充占追問比重的42.8%。針對同一個學(xué)生的追問，可以保持他的思維不被打斷，也有利于對話深入展開；對其他學(xué)生追問并引導(dǎo)其補充，一方面有利于調(diào)動全體學(xué)生聽講的積極性和注意力，另一方面也讓之前回答問題的學(xué)生能充分認識到自己回答的不足之處，這些都是我們所提倡的。

3.在“檢測目標(biāo)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了1 次“代答”這種方式，可能是由于做課時間所限而出現(xiàn)代替學(xué)生進行回答的理答現(xiàn)象，但僅占理答總量的1.45%。

4.“打斷”式理答以及否定學(xué)生答案的情況在此活動中沒有出現(xiàn)。由此看出，靳老師的理答遵循了理答的尊重性、鼓勵性、針對性、發(fā)展性的原則，充分體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的教育觀和理答過程中的積極態(tài)度。但總結(jié)重復(fù)類的理答占的比例過大，可適當(dāng)增加追問部分理答的比例，這樣對學(xué)生的思維發(fā)展會更有幫助。我們對靳老師班上的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：學(xué)生對《陳太丘與友期》掌握非常好和較好的分別占14.6%和81.3%，認為教師的引導(dǎo)對自己有幫助的占87.5%，在實施課堂觀察之后能獨立翻譯課文的占92.3%，能夠運用教師所教方法的占64.6%，學(xué)生對教師文言文教學(xué)的評價較高。這表明，實施課堂觀察，有助于提高教師專業(yè)技能，提高課堂效率，學(xué)生能夠從教師的變化中感受到鼓舞，更喜愛文言文學(xué)習(xí)。從以上實踐可以看到，在課堂觀察下，教師能不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進而不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

在課堂觀察中，我們觀察的是“別人的樣子”，反思更多是“自己的模樣”。當(dāng)看到課堂中一些似曾相識的教學(xué)情景時，教師自然會想到自己平時的教學(xué)情形，別人是如何處理的，是否有效？是否符合學(xué)生的認知發(fā)展水平？假使他人失敗了，也可以照照自己，如果讓我來設(shè)計，我會怎么處理……這樣的“審視”和“假設(shè)”，其實就是對自己教學(xué)行為的一種反思，一種改進，這才是真正意義上的教研。

三、結(jié)語

在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨特的視角，在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的；第二，自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。