■安徽省滁州市全椒縣實驗小學(xué) 彭宏清

寫作練習(xí)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合鍛煉的教學(xué)部分，教師在教學(xué)過程中自然需要注意運用綜合性手段對學(xué)生進(jìn)行寫作方面教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力進(jìn)步。本文是對《記一次游戲》寫作教學(xué)課堂的觀察記錄，以教師的具體寫作課堂為例，記錄教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，分析后得出一定結(jié)論，闡述了教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行綜合指導(dǎo)的三個不同關(guān)注點，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)需要，綜合指導(dǎo)的出發(fā)點；教學(xué)實際需要，綜合指導(dǎo)的落腳點；教學(xué)語言選擇，綜合指導(dǎo)的注意點。

一、觀察緣起

寫作是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，學(xué)生在寫作訓(xùn)練當(dāng)中能夠得到有關(guān)語文學(xué)習(xí)能力的多方面鍛煉。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展寫作實踐，表達(dá)自身觀點，閱讀參考資料，動筆寫下個人總結(jié)，這涉及語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫等方面，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學(xué)生的語文素養(yǎng)更加受到關(guān)注，“單打獨斗”式的語文教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)快速發(fā)展的語文教學(xué)課堂，綜合型訓(xùn)練才是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。寫作教學(xué)是非常好的語文綜合訓(xùn)練開展環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力。本次課堂觀察以《記一次游戲》課堂教學(xué)觀察活動為例。

表1 “師生互動中的綜合指導(dǎo)”課堂觀察記錄

二、觀察設(shè)計

（一）課前討論

課堂觀察開始之前進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的討論，確定課堂觀察的各項事宜。第一項，確定觀察對象，本次課堂觀察對象為一位四年級教師，有著多年教學(xué)經(jīng)驗，她講授的是部編版語文教材四年級上冊《記一次游戲》。第二項，確定觀察主題：師生互動與綜合指導(dǎo)。第三項，確定課堂觀察入手點，本次觀察以師生互動和綜合指導(dǎo)為主題，以“教師教學(xué)”為總體觀察環(huán)境，以“師生交流”為觀察角度，以“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生反應(yīng)”為具體觀察點。第四項，確定觀察表，“師生互動中的綜合指導(dǎo)”課堂觀察記錄表。第五項，確定觀察方法，根據(jù)課堂觀察的不同觀察點分為不同的觀察小組，分別記錄教師與學(xué)生的不同真實反應(yīng)。

（二）課中觀察

課堂觀察過程中，課堂觀察員以課前討論中確定的觀察點為基準(zhǔn)展開課堂教學(xué)觀察，根據(jù)“師生互動中的綜合指導(dǎo)”課堂觀察記錄表及錄像設(shè)備，對語文教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)信息采集匯總，對教師指導(dǎo)、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生寫作實踐等多方面進(jìn)行如實記錄，作為課后分析的依據(jù)，提高課堂觀察的真實準(zhǔn)確程度與科學(xué)性。

三、觀后思辨

本次課堂觀察活動結(jié)束后，觀察員結(jié)合觀察維度、觀察點等信息，從教室課堂教學(xué)實際出發(fā)，將觀察到的課堂記錄進(jìn)行匯總，整理后形成了如表1。

課后討論過程中，觀察小組對課堂觀察記錄表現(xiàn)出來的教學(xué)情況作了深入分析。首先，從教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置上看，環(huán)節(jié)適中，既有教師指導(dǎo)也有學(xué)生練習(xí)，且教師在執(zhí)導(dǎo)過程中以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。其次，從教師指導(dǎo)質(zhì)量上看，教師抓住了學(xué)生練習(xí)作品當(dāng)中的不足，是具有針對性的指導(dǎo)，并與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，是有效性指導(dǎo)。在“師生互動中的綜合指導(dǎo)”為觀察主題指導(dǎo)下，通過分析課堂實際教學(xué)，得到以下結(jié)論：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)需要，綜合指導(dǎo)的出發(fā)點

教師對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)階段的學(xué)生需要的是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)方法，其中最為重要的就是掌握觀察生活細(xì)節(jié)和概括復(fù)述事件的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握這兩項能力能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有較大的進(jìn)步，即使沒有教師的引導(dǎo)也能夠自主學(xué)習(xí)語文知識。寫作教學(xué)是教師開展綜合指導(dǎo)的重要舞臺，教師的綜合指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點。在這節(jié)觀察課上，該教師在指出學(xué)生問題的過程中很好地滲透了對學(xué)生綜合性語文學(xué)習(xí)能力的提升指導(dǎo)，學(xué)生從中受到了教師的積極引導(dǎo)。教師正是看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能在教學(xué)過程中牢牢把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用課堂指導(dǎo)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)實際需要，綜合指導(dǎo)的落腳點

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教學(xué)實際需要并不是完全一一對應(yīng)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的不只有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還有教學(xué)實際需要。教學(xué)實際需要是教師綜合指導(dǎo)的落腳點，教師通過教學(xué)實際需要將綜合指導(dǎo)落實到教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處。該節(jié)觀察課上，教師很好地照顧到了教學(xué)實際需要，將教學(xué)目標(biāo)落到了實處?！队浺淮斡螒颉肥菍嵺`活動記錄式的寫作，要求學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出時間地點等基本信息，還要將游戲過程加以描述，最后還要將自身參與游戲的感受寫清楚，是一次完整的活動記錄。教師在教學(xué)過程中選擇了“練習(xí)——指導(dǎo)——實踐——練習(xí)——指導(dǎo)”的方式，教師先使學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，對學(xué)生可能有的問題有初步掌握，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲?qū)嵺`，以進(jìn)行的游戲?qū)嵺`為題，學(xué)生再次展開寫作練習(xí)，教師以教學(xué)實際需要為落腳點對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，效果更加明顯。

（三）教學(xué)語言選擇，綜合指導(dǎo)的注意點

教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的整個過程中，需要非常重視教學(xué)語言。小學(xué)生正處于成長的初級階段，需要接受積極的語言指導(dǎo)，負(fù)面性的教學(xué)語言對學(xué)生的成長發(fā)育具有不良作用。學(xué)生的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)也需要教師通過教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)塑造。該節(jié)課上，教師能夠運用積極的引導(dǎo)性教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，但在語言具體內(nèi)容的選擇上還有很大的進(jìn)步空間。教師應(yīng)該使用更加委婉的教學(xué)語言指明學(xué)生寫作中存在的問題，在呵護(hù)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上達(dá)到改進(jìn)學(xué)生寫作的目的。

四、結(jié)語

寫作練習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合訓(xùn)練的有效途徑，教師需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要與教學(xué)實際需要，還要關(guān)注教學(xué)語言的選擇，為學(xué)生營造積極的寫作課堂環(huán)境，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在寫作練習(xí)過程中得到提高。