楊蕊寧

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以數(shù)字和符號(hào)等抽象化符號(hào)為語(yǔ)言的學(xué)科，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的思維要求。發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)牢牢把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)策略的優(yōu)化和數(shù)學(xué)課堂探究性提升，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

人的思維發(fā)展歷程是由淺入深、有具體到抽象的，小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的思維方式以具象和形象思維為主，邏輯嚴(yán)密性差。故在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們很難參與到知識(shí)探究過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂只是數(shù)學(xué)老師與部分“優(yōu)等生”的交流課堂，大部分學(xué)生游離在課堂的邊緣，數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)性差，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力被壓抑，學(xué)習(xí)依賴心理不斷強(qiáng)化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)從培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q上述教學(xué)問(wèn)題、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)——

1、感受知識(shí)形成，培育數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)事物中抽象出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性能力。只有具備了一定的數(shù)學(xué)抽象能力，學(xué)生才能走入數(shù)學(xué)世界、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。故要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化核心素養(yǎng)，就要讓小學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷思考中，發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

例如：在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體播放了小明一家四口共分一個(gè)大月餅的視頻，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“把一個(gè)月餅平均分成四份，每個(gè)人拿了多少塊月餅?zāi)兀俊笨粗鴮W(xué)生迷茫的樣子，我繼續(xù)問(wèn)道：“是不是用我們學(xué)過(guò)的數(shù)已經(jīng)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題了呢？我們是不是可以創(chuàng)造一個(gè)新的數(shù)呢？這個(gè)新數(shù)該如何寫，如何讀呢？”接著，學(xué)生們通過(guò)閱讀課本回答了上述問(wèn)題，并在我的引導(dǎo)之下總結(jié)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生原因和分?jǐn)?shù)的概念、表示意義等數(shù)學(xué)知識(shí)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活問(wèn)題的解決中產(chǎn)生了思想困頓，拓展了數(shù)域范圍，在自主交流與探究中總結(jié)了分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，鍛煉了數(shù)學(xué)抽象能力。

2、組織合作探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)立的科學(xué)，它有著獨(dú)特的語(yǔ)言體系和思維體系，思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程比不可少的環(huán)節(jié)。而思維訓(xùn)練過(guò)程中就像是寶劍開鋒的過(guò)程，思考次數(shù)越多，思維越活躍。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我們就必須用好小組合作就塊磨刀石，讓學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流中，拓寬問(wèn)題思考方向，在不斷的思考中發(fā)展自身的深度思維能力。

例如：在教學(xué)《多邊形的面積》一課之時(shí)，我以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生們回憶了“曹沖稱象”的故事，并讓學(xué)生們?cè)谠摴适虑榫持驴偨Y(jié)出了轉(zhuǎn)化思想。隨后，我利用多媒體設(shè)備展示如下問(wèn)題：

（1）平行四邊形與矩形之間是否可以相互轉(zhuǎn)化呢？

（2）在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，該圖形的面積是否發(fā)生變化了呢？

（3）你是否可以根據(jù)矩形面積公式推理出平行四邊形面積公式？

隨后，學(xué)生們紛紛投入到了上述問(wèn)題的小組探究之中，并在實(shí)際操作和觀察中形成了自己的看法，展開了組內(nèi)交流。而我則在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中隨機(jī)走動(dòng)，輔助學(xué)生們解決一些爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，以確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組探究速度的同步。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以情境創(chuàng)設(shè)的方式引出了探究主題，以提問(wèn)的方式引領(lǐng)小組探究，以隨機(jī)指導(dǎo)的方式監(jiān)督了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，發(fā)揮了自身的教學(xué)積極性，提升了合作效率，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

3、融入生活實(shí)際，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)最終是要為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)的解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。所以，若說(shuō)數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)，那么數(shù)學(xué)建模就是數(shù)學(xué)抽象的升華。只有能夠在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)生才能數(shù)學(xué)的處理從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)。

例如：在“數(shù)據(jù)處理”知識(shí)教學(xué)完成之后，我為學(xué)生們布置了一個(gè)班級(jí)學(xué)生各科作業(yè)完情況統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

在該任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生們首先要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析根據(jù)“統(tǒng)計(jì)”二字確定所用的數(shù)學(xué)知識(shí)板塊，在根據(jù)其它信息確定統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容。接著，學(xué)生們通過(guò)采訪老師、實(shí)際計(jì)算等方式得到了數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)整理成了統(tǒng)計(jì)表、扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等各種形式。隨后，學(xué)生們套用所學(xué)知識(shí)，對(duì)不同形式的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析獲取了班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成情況，提出了改進(jìn)措施。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)將數(shù)學(xué)課堂融入生活實(shí)際，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和模型構(gòu)建能力，提升了學(xué)生的生活問(wèn)題解決效率。

總之，要想踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，將對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一到同一知識(shí)探究過(guò)程中，構(gòu)建綜合性數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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