祖玲玲

摘 要：初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生身心的綜合發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力，同時(shí)，初中語(yǔ)文的豐富性和靈活性也是培養(yǎng)初中生思維能力的重要源泉。在分析培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)

思維能力是指人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)通過(guò)思考和分析等一系列過(guò)程解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)中的一門課程，也是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ā⒔涣鞯恼Z(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)人們來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的。初中語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等多項(xiàng)綜合實(shí)踐能力。而要在實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的作用在于提高學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文思維能力是在教與學(xué)互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的。教師一定要突破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)思維能力的意義

思維能力是指“想一想”的過(guò)程，即通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。思維的基本形式包括概念，推理等義務(wù)教育認(rèn)識(shí)。思維能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。語(yǔ)文思維能力更是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄八季S的發(fā)展與提升”被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而初中作為學(xué)生核心價(jià)值體系的形成期，思維能力的養(yǎng)成就更為重要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法

1.分層次地針對(duì)學(xué)生的思維能力展開針對(duì)性訓(xùn)練

思維是一個(gè)系統(tǒng)、抽象、全面的概念，初中生的思維主要包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，教師要以這三個(gè)層次為核心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)初中生從感覺到共性問(wèn)題中肢解分析，進(jìn)而抽象出事物的本質(zhì)特征，并且在對(duì)課文本質(zhì)進(jìn)行概括性描述后，最終形成創(chuàng)造性思維。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文老師可以有針對(duì)性地把語(yǔ)文分成閱讀、寫作、文言文部分，針對(duì)這些部分進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，也可以根據(jù)思維能力的具體部分，展開針對(duì)性教學(xué)。

例如，在《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取讓學(xué)生自學(xué)自講的教學(xué)模式，在整體感知后，質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生自己感受詩(shī)歌題材的文學(xué)魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用影視、實(shí)物等一切條件，或利用日常生活中的情境為學(xué)生提供一個(gè)可以有所感悟的環(huán)境背景，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，增強(qiáng)思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是需要教師發(fā)揮作用的地方。初中語(yǔ)文老師可以在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境激起學(xué)生的求知欲望，借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，幫助初中學(xué)生打開思維的門扉，這是初中語(yǔ)文教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

比如，在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“誰(shuí)的故鄉(xiāng)，‘我回故鄉(xiāng)干什么事？見到了哪些人？”通過(guò)問(wèn)題情境激起學(xué)生認(rèn)知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判思維是有積極作用的。

3.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

思維是有其結(jié)構(gòu)的，培養(yǎng)初中生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力是初中階段的必要內(nèi)容。語(yǔ)文盡管看起來(lái)是一個(gè)感性思維占更多成分的學(xué)科，但邏輯性思維也是語(yǔ)文的重要構(gòu)建部分。

例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析劉姥姥的行為和人物性格，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考劉姥姥代表的時(shí)代小人物，并分析文本逐層滲透的邏輯遞進(jìn)過(guò)程，感受曹雪芹先生筆下的小人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

再比如，在語(yǔ)文作文課堂上評(píng)析作文時(shí)，初中語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生從文中找觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。學(xué)生在尋找論據(jù)支持自己論點(diǎn)的過(guò)程中，思維的邏輯性得到了增強(qiáng)，同時(shí)，這種邏輯性思維對(duì)深入地認(rèn)識(shí)文本中的人物有了潛移默化的影響。每一課的知識(shí)可能只是散落的珍珠，如果能和已有知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)同化或順應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就形成了美麗的珍珠項(xiàng)鏈。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都匯成有規(guī)律的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得異常簡(jiǎn)單了。

綜上所述，語(yǔ)文思維能力的提高，關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉彬.新課程理念下初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013（6）：83-83.

[2]劉亞威.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力探討[J].課程教育研究，2016（18）.

編輯 馮志強(qiáng)