鄧新鋒

摘 要：小學班主任教師作為班級管理的核心任務(wù)，在日常與學生進行溝通交流以及監(jiān)督學生開展積極有效學習探索期間，都應(yīng)該認識到自身的教學指導(dǎo)態(tài)度，以及良好的師生關(guān)系建立對學生發(fā)展進步的積極影響意義、教師應(yīng)該探索促進學生成長進步的有效途徑，以班級實踐活動為基礎(chǔ)，探索提升班級整體學習質(zhì)量以及建立良好班級分風氣的有效途徑，促進小學生的健康成長進步。

關(guān)鍵詞：小學生;班主任;班級管理

教學指導(dǎo)或班級管理活動是一個積極有益的互動交流過程，教師與學生相互理解、相互支持，能夠確保良好教學模式的構(gòu)建，最終學生能夠順利完成學習目標，并與其他同學積極合作交流完成班級管理各項要求。班級管理本身就是一項具備綜合性的實踐工作，班主任教師要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，幫助學生在實踐中不斷完善自我與改進自我，給學生的發(fā)展進步奠定基礎(chǔ)條件。

一、現(xiàn)階段小學班主任教師在班級管理中的問題分析

現(xiàn)階段的小學班級管理工作，由于教師常常會利用學生成績評定學生，在此基礎(chǔ)上建立班級管理的目標，導(dǎo)致教師與學生之間的關(guān)系相對緊張。尤其是新改革的背景之下，教師很難將課程教學評價體系進行改進與調(diào)整，受到一些先入為主的思想影響，一般兼任任課教師還是會將學生成績情況與班級管理活動聯(lián)系起來，由此學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)就會受到局限。

一般情況下班主任教師會對學習成績相對較好的學生關(guān)注度高，而一些學生成績較差，在發(fā)現(xiàn)教師開展班級管理的“偏心”之后，會對教師有一定的意見，自此后進生遇到問題也不愿意與教師進行溝通交流，教師與學生良好關(guān)系的構(gòu)建難度較大。還有部分班主任教師日常工作較為繁忙，很難建立良好的課程教學觀念。他們?nèi)粘Ｗ⒂诮淌诳颇康慕虒W指導(dǎo)工作，將更多的精力投入到備課與教學工作之中。很難全面了解學生的學習情況，如果學生存在思想意識等方面的問題，班主任教師往往會通過批評教育或通報家長的途徑，讓家長懲罰學生和“警告”學生，小學生的心理相對較為脆弱，導(dǎo)致學生與班主任教師之間的關(guān)系進一步惡化。

二、小學班主任教師實現(xiàn)與學生和諧關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)舉措

1.改進班級管理的觀念

學生天性活潑好動且求知欲、勝負欲較強，很難適應(yīng)單一的指令管理的方式。不少班主任教師為樹立自己的威嚴，會注重學生對班主任的敬畏心理。教師在日常的教學講解期間，本身因為其身份與教學嚴謹性，就會給學生帶來一種威嚴感，不少學生會對教師產(chǎn)生懼怕心理。此時教師在開展班級管理工作階段，想要與學生進行積極有效的溝通交流就會遇到諸多的困難性問題。所以班主任教師在班級管理期間，需要做好學生思想意識的引導(dǎo)，注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂上建立一種教師的威嚴形象，而在課下與學生溝通交流，組織學生參與實踐活動，確保學生能夠獲得與教師積極溝通交流的機會，課下與課上都能保持與學生的和諧關(guān)系，則各個階段的班級管理就會更為順暢。

2.與學生做好情感關(guān)系的建設(shè)

師生之間良好情感關(guān)系的建立，是確保師生和諧關(guān)系建立的基礎(chǔ)。班主任教師在幫助學生答疑解惑，更好地完成課程學習目標的同時，應(yīng)該給幫助學生直面在學習與實踐階段所面臨的諸多困難問題。日常與學生積極進行溝通交流，學生能夠反饋學習或生活方面的問題，因為積極的情感溝通交流能夠給學生帶來良好的啟迪作用。同時班主任教師在了解學生家庭情況與心理訴求的同時，還要有依據(jù)與家長進行溝通交流，使得家長能夠第一時間了解學生的心理健康與發(fā)展需要。良好家庭關(guān)系的構(gòu)建，能夠給學生創(chuàng)造積極有益的成長空間，此時的師生和諧關(guān)系能夠被更加有針對性地推進。

3.班主任教師良好形象的構(gòu)建

班主任教師應(yīng)該認識到教師對學生的示范引導(dǎo)作用，也就是說學生在思想或行為意識方面的問題，需要教師合理進行把控，并潛移默化地影響學生。教師的個人良好形象構(gòu)建，也能給學生起到積極影響作用。日常班級管理階段教師將自己的本職工作落實到位，學生的文化課學習能夠受到老師的鼓舞，學生對教師的依賴性與信任感逐步增強，能夠在確立班級管理工作主體人物的思想意識之下，與其他同學進行積極的交流合作，完成各個階段的班級管理目標。

三、結(jié)束語

班主任教師與學生建立和諧關(guān)系，能夠在確保班級和諧關(guān)系的同時，實現(xiàn)課程教學工作的穩(wěn)步推進。教師應(yīng)該將自己的教學指導(dǎo)工作思想與基本觀念轉(zhuǎn)變，給學生創(chuàng)造良好的發(fā)展進步空間。通過對各類教學活動進行積極有益的組織與引導(dǎo)，讓學生在了解教師威嚴的同時，還能認識教師為確保學生發(fā)展進步而做出的努力，學生與教師之間的隔閡打破，良好的師生關(guān)系由此建立起來。

參考文獻：

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編輯 段麗君