何文娟

摘 要：旨在探尋初中語文教材中的審美因素和如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些美，讓課堂教學(xué)文本發(fā)揮最大的功效。美既是精神產(chǎn)物，也是客觀存在著的。美的現(xiàn)象和事物都離不開人類的社會(huì)實(shí)踐。所謂審美，就是人們對美的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感受、欣賞和評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中語文;審美;因素

初中語文教材中有大量的審美因素，許多課文都具有較高的審美價(jià)值。作品中高尚的思想感情、優(yōu)美的語言文字在學(xué)生面前展開了一個(gè)無比廣闊的美的天地。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何引導(dǎo)學(xué)生對初中語文教材中的審美因素進(jìn)行體會(huì)論述如下。

語文教材中蘊(yùn)含著大量的“美”的因素，從文學(xué)作品的內(nèi)容看，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)生活美、人物形象美、自然景物美;從文學(xué)作品的形式看，又可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美……

一、作品表現(xiàn)的社會(huì)生活美

文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)生活的美是五彩繽紛、目不暇接的。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該成為“人的生活的教科書”。

在語文教材中，有許多課文反映了千百年來人類跟自然和社會(huì)所作的斗爭，留下了許多可歌可泣的壯麗故事。這些事跡包含著極美的境界，閃爍著燦爛的火花，能把學(xué)生引導(dǎo)到高尚、美麗的世界。

《一個(gè)蘋果》《老山界》等課文展現(xiàn)了一幅幅壯麗宏偉的歷史圖景，表現(xiàn)了人民群眾反對壓迫和侵略，齊心協(xié)力英勇戰(zhàn)斗的生活美;《孔乙己》《競選州長》等課文顯示出封建社會(huì)、資本主義社會(huì)腐朽反動(dòng)的本質(zhì)，揭露其丑惡，鞭撻其弊端，讓人們明辨是非真?zhèn)?，分清美丑，激起學(xué)生對美好生活的追求和向往;《荔枝蜜》《茶花賦》等課文生動(dòng)形象地反映了人民群眾從事生產(chǎn)勞動(dòng)，創(chuàng)造新生活的美，給人以生活的力量和進(jìn)取的啟迪;《中國石拱橋》《滹沱河和我》等課文描繪了祖國河山的壯麗秀美，能培養(yǎng)學(xué)生高尚雅致的審美情趣和對祖國無限熱愛的深情。

二、作品表現(xiàn)的人物形象美

文學(xué)作品離不開生動(dòng)而鮮明的人物形象，每個(gè)人物都能使讀者認(rèn)識到作者對人物的評價(jià)，體驗(yàn)到作者對人物的愛憎，感受到作者的審美情趣，從而引起美感。人物的美有外在美和內(nèi)在美，而我們更關(guān)注的是人物的內(nèi)在美。

《小桔燈》一文中的主人公是一個(gè)瘦弱的小姑娘，就是在這個(gè)不起眼的小姑娘身上，作者賦予了她最純凈、最善良的心靈。面對父親的遠(yuǎn)離、母親的重病，她沒有被嚇倒，而是鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀地面對。小姑娘身上所體現(xiàn)的美正是她在艱苦環(huán)境中所形成的美好品質(zhì)和性格。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上的這種內(nèi)在美，挖掘人物身上的內(nèi)在美也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、作品表現(xiàn)的自然美

自然美是指自然事物的美。教材中的自然美能激發(fā)學(xué)生對祖國、對生活的熱愛，可以舒心悅目、陶冶性情，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)的美。

初中語文教材中有很多這樣的作品，《春》一文中那稚嫩的小草給人帶來勃勃生機(jī)之美?！缎某薄芬晃耐暾毓串嬃舜蠛＊?dú)特的美;沉睡時(shí)——寧靜、輕柔;醒來時(shí)——興奮、嗷叫;憤怒時(shí)——咆哮、怒吼。作者把神奇變幻的大海寫得錯(cuò)落有致，尤其是潮來時(shí)那種震撼天地的聲響、驚心動(dòng)魄的場面，更顯示出大海的偉大力量和雄壯之美。在這樣的作品中，自然景物成為讀者最直接感受的美。

四、作品表現(xiàn)的意境美

我們在閱讀一些詩文時(shí)，常常能通過眼前有限的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西并獲得美感，這些藝術(shù)形象的美學(xué)意義就在于意境。意境是作品中生動(dòng)具體的形象和美的深廣的客觀社會(huì)性的和諧統(tǒng)一。意境在構(gòu)思中的交互作用是：見景生情，寓情于景，情景交融。意境具有生動(dòng)的形象，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感，意境的變化無窮，給人無盡的生活享受。

意境講究“韻外之致，味外之旨”，給人再創(chuàng)造的樂趣。教材中的《白楊禮贊》《驛路梨花》等都是含有豐富意境的好作品。

五、作品表現(xiàn)的語言美

文學(xué)是一種語言藝術(shù)。再美的內(nèi)容、再深刻的思想、再動(dòng)人的感情，如果離開了語言這個(gè)基本手段，就無法塑造成文學(xué)形象。文學(xué)家是通過美的語言來塑造美的形象，讓讀者獲得美的陶冶，學(xué)生也能汲取作家的語言精華，提高自己的語言表達(dá)能力。

初中語文教材中的語言美特別體現(xiàn)在詞語的運(yùn)用、句式的錘煉、修辭手法的選擇上。例如《駱駝祥子》一文中最引人注意的是對柳樹的一系列擬人的描寫上;“柳樹像病了似的……無精打采地低垂著?！薄傲鴺渫蝗蛔兂商焓顾频模瑐鬟_(dá)著上天的消息?！薄斑B柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么?！边@里的柳樹被人格化了。作者所要突出的是環(huán)境的惡劣，更顯示出整個(gè)社會(huì)的動(dòng)蕩，使祥子不能自立。

六、作品表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)美

文章的謀篇布局等于建筑師的建筑設(shè)計(jì)，文章是作家對作品諸因素按照美的規(guī)律進(jìn)行組織安排的。作家對眾多的生活素材進(jìn)行剪裁、安排，使之符合生活邏輯與藝術(shù)規(guī)律，從而具有美感。

文章的結(jié)構(gòu)形式多樣，主要有并列式、串聯(lián)式、特殊式和對比式。學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，有利于寫作時(shí)借鑒、豐富自己的結(jié)構(gòu)形式，使文章顯得有條理。

在美的欣賞過程中，學(xué)生并不是一接觸就能立即發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識對象客觀存在的美，這是一種感覺、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解的過程。這就需要教師竭力挖掘教材中所蘊(yùn)含的豐富的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美。

編輯 魯翠紅