王秀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)一直較為枯燥，所以數(shù)學(xué)教師需要借助藝術(shù)性語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言組織的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是一種傳遞思想、表達(dá)情感的重要工具，同時(shí)也是溝通的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣不僅可以構(gòu)建良好的師生情誼，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。隨著新課改的實(shí)施，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體發(fā)展與教師促進(jìn)者的作用，所以，教師需要提升自身教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)約、嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)定義與定理準(zhǔn)確敘述，這樣可以讓學(xué)生更容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

首先，就是自己需要對(duì)相關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)含義理解并掌握，如將“整數(shù)”與“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”等知識(shí)混為一談，那么就會(huì)違背同一律。

其次，就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不可使用方言或者土話來(lái)表述相關(guān)數(shù)學(xué)概念或法則，如不能將“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”，不能將“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，還需要有一定的規(guī)范性，吐字清晰，課堂教學(xué)始終堅(jiān)持使用普通話。簡(jiǎn)約就是語(yǔ)言的使用要干凈利落，知識(shí)講述要抓住重點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇使用他們可以接受和理解的語(yǔ)言，在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息。

二、提問(wèn)語(yǔ)言的啟發(fā)性

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的提問(wèn)方式可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，不合理的提問(wèn)會(huì)影響學(xué)生的思維運(yùn)作，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。提問(wèn)的有效性取決于提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)語(yǔ)言的啟發(fā)性是一個(gè)十分重要的因素。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的意義”這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先計(jì)算出3×3與3+3，然后再讓學(xué)生思考這兩道題中的數(shù)字都是3，為什么計(jì)算出來(lái)的結(jié)果會(huì)不同呢？學(xué)生馬上回答道：“因?yàn)檫\(yùn)算符號(hào)不同”，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)問(wèn)道：“那為什么2×2與2+2的結(jié)果是相同的呢？”學(xué)生在思考之后回答道：“因?yàn)?×2與2+2都表示兩個(gè)2相加，意義相同，所以運(yùn)算結(jié)果也相同”。教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出3×3與3+3兩道題的意義。最后再進(jìn)行歸納，即：兩道題的意義不同，所以結(jié)果就會(huì)不同，借助上述分析可以了解到這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生也會(huì)加深對(duì)乘法意義的理解與掌握。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師語(yǔ)言表達(dá)的啟發(fā)性十分重要。

三、在評(píng)判中滲透激勵(lì)化的語(yǔ)言

學(xué)生屬于課堂教學(xué)的主人，而教師屬于課堂教學(xué)的組織者，在向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程中需要將自己的教學(xué)用語(yǔ)滲透到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而激勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理因素對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，學(xué)生十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，有時(shí)候教師的一句評(píng)語(yǔ)就會(huì)影響學(xué)生的上課情緒，基于此，數(shù)學(xué)教師可以將無(wú)意的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)為具有激勵(lì)作用的有意評(píng)語(yǔ)，這樣不僅可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提升課堂教學(xué)的有效性。

例如在提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師切不可一味地批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課情緒始終緊張，教師應(yīng)該給予學(xué)生和藹的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的回答很特別，但是與這一問(wèn)題有些許偏差，你可以換一個(gè)角度思考。”這樣的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生的情緒放松，同時(shí)還進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而找到答案。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以說(shuō)：“你真棒！”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果教師一味地指責(zé)學(xué)生，就會(huì)使其思維停滯，惡性循環(huán)，課堂教學(xué)也變成一言堂。激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)也是點(diǎn)評(píng)，但與指責(zé)相比較起到的作用是不同的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性語(yǔ)言的重要性，有效的使用不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)還可以使學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)歸納語(yǔ)言要合理、精練

總結(jié)歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要教師總結(jié)，這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，了解知識(shí)要領(lǐng)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完成一節(jié)課以后，掌握了哪種學(xué)習(xí)方法和哪些地方欠缺，教師也需要進(jìn)行總結(jié)，讓小學(xué)生清楚以后學(xué)習(xí)需要努力的地方。對(duì)于知識(shí)的總結(jié)與歸納，教師的組織語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)深思熟慮，讓總結(jié)語(yǔ)言符合邏輯性與科學(xué)性。

結(jié)合全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言需要具備緊密性與科學(xué)性，說(shuō)話是一門藝術(shù)，著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的重要作用，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，用嚴(yán)謹(jǐn)且藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不再是枯燥乏味地接受理論知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也可以很享受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思：一次全校聽(tīng)課引發(fā)的思考[J].新課程，2017（1）：150.

編輯 謝尾合