鄧昂

全國中職生英語技能大賽近年來成為各個學校英語教學的熱點事件，但仍存在諸多誤區(qū)。本文首先分析了英語技能和職業(yè)核心能力構(gòu)成的能力標準，接著分析了比賽環(huán)節(jié)所需的能力要求，最后結(jié)合筆者的教學實踐分別闡釋了其具體實施策略和案例。旨在為實現(xiàn)新大綱關(guān)于提升學生語言應(yīng)用能力提供新的思路。

1. 能力標準的兩個方面

2009年國家新頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確要求英語課程要能夠培養(yǎng)學生在“日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力……為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從此表述中不難看出，中職的英語教學應(yīng)該努力使學生具備英語自身語言方面的技能（如聽說讀寫譯等）以及職業(yè)核心的能力，即所謂的能力標準。以下筆者將結(jié)合大賽最近的環(huán)節(jié)進行分析和探索，找到能為日常教學所用的線索。

2. 英語技能大賽環(huán)節(jié)分析

其實帶過比賽的老師們都應(yīng)該很清楚全國中等職業(yè)學校學生的英語技能大賽內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而悄然發(fā)生著變化。為貫徹落實教育部新一輪職業(yè)教育課程改革的精神，配合前面提到的中職學校英語教學新大綱的實施，有效提升學生英語學習的積極性，展現(xiàn)職校學生英語的風采，切實促進課堂教學質(zhì)量的提高，中國職教學會教學工作委員會中職英語教學研究會連同高教社于2011年舉辦了首屆全國中職生英語技能大賽。隨后幾屆在比賽環(huán)節(jié)、時間流程及評分標準上都出現(xiàn)了較大的變化。

3. 情境教學法

英語技能大賽將原有的“圖片描述”環(huán)節(jié)改成了“情景交流”，具體來說就是讓選手從五組圖片中任選一組進行整體描述，而這些圖片恰好反映了學生將來生活或者工作實習相關(guān)的場景。不難看出，大賽將死板機械的圖片描述能力遷移為情境交流的語言應(yīng)變能力。這個變化應(yīng)該引起我們英語教師的重視并摸索出利于學生對情境中英語交流敏感的教學方法。

角色扮演體會情境

在起始初級階段可分配不同的角色給學生朗讀訓練，隨著學生能力的提高和內(nèi)容難度的加大可分角色扮演短劇實施。

如筆者在講練高教社英語基礎(chǔ)模塊三的Unit 2 Bank Service時在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生兩人組隊分別扮演客戶和大堂經(jīng)理的英語對話并上傳教師機分享。

W： Good morning， Sir. What can I do for you？

M： Hello. I just need someone to help me.

W： Whats the matter？

M： My boss asked me to cash a check， but I dont know how to do it.

W： Well， please write the account number on the back of the check.

M： Oh， that sounds easy. By the way， how do you open a savings account？

W： You need to fill in a form and deposit at least 10 Yuan.

M： Its so kind of you.

W： Youre welcome and have a nice day.

通過類似教例，教師讓學生分角色扮演形式，模擬生活場景或職業(yè)場景，將教室和場景合二為一，把學生帶到英語語境中，讓學生身臨其境，全新開發(fā)自己的語言。

4. 項目教學法

英語技能大賽的“職場應(yīng)用”比賽環(huán)節(jié)突出強調(diào)學生以能力為本。須秉持“在做中學、在做中教、教學做合一”的理念，將教材內(nèi)容與日常生活實際應(yīng)用有機結(jié)合，強化英語實踐操作訓練。

如筆者在教授英語基礎(chǔ)模塊三中Unit 10 Travel中讓學生針對去三亞旅游制 定獨具特色的旅行方案，包括旅行線路、游玩天數(shù)、全程費用及注意事項等。需注意以下問題：

What do you think of the sights in Sanya？

Is it worth traveling to Sanya？

Please give us a brief introduction of your plan.

4.1項目準備階段

首先 ，教師要對本次項目的目的、具體任務(wù)、基本要求預先進行布置。 學生要依據(jù)布置的具體任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎或者圖書館進行相關(guān)資料的查詢。如本項目中所涉及到的一些交際用語What should I take with me if I go to the ...？和Youd better take...以及三亞旅游景點名稱及隨身攜帶必需物品等專業(yè)詞匯需查閱工具書，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇性的學習。

4.2項目實施階段

為了使項目教學法能更好地實施，本次項目教學完全按照旅行社工作人員策劃方案的場景，把學生分成5組，每組6人，按照計劃安排和成員分工，將如何安排旅行出游的英語知識運用到實際場景中。

4.3項目評估

項目教學實施完成后要進行項目評估驗收。每當學生完成項目，教師需組織學生對每組完成效果進行評價、總結(jié)、討論。具體可從以下步驟進行實施：首先讓各小組將成果展示出來，圍繞“what”“why”“how”等幾個關(guān)鍵詞展開敘述。其次學生進行自評、互評。再次，教師總結(jié)評價。通過學生自評、小組評價和教師總評三種方式相結(jié)合的辦法，公正客觀地評價項目成果?？偨Y(jié)中，教師要有目的性地引導學生語言知識運用的技能技巧，讓學生全面吸收整個項目活動的精髓。 與此同時，有關(guān)學生團隊協(xié)作 、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面教師也可以給予必要的點撥與評價。

5. 結(jié)束語

我們要想把握英語技能大賽的契機，為今后中職英語教學改革注入新鮮活力的話就必須深挖大賽精髓，為有效課堂教學改革做好準備。作為一線的中職英語教師，我們要將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到英語教學的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新中，真正實現(xiàn)學生能力標準的提升。當然，如何結(jié)合不同專業(yè)開發(fā)出適合其各自特點的針對性校本教材仍需要多方的共同探索和努力。

[1] 金一峰. 中職英語技能大賽對中職英語教學改革的影響[J]. 好家長， 2015（24）.

[2] 鄭蘭婷. 緊扣中職教育特點 優(yōu)化英語教學策略[J]. 福建教育學院學報， 2016（08）.

（作者單位：四川省成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學）