張亭

摘 要：參與式教學能更好地反映學生學習的主體地位，通過參與式課堂學習，學生不僅能掌握相應的知識，而且能理解學習方法，在互動中找到事物之間的聯(lián)系。同時，他們也將學習方法轉化為能力和知識。因此，在小學數(shù)學教學中運用參與式教學是非常必要的。

關鍵詞：“參與式教學”;小學數(shù)學;策略

參與是一個可以從多個角度來解釋的術語，參與是在不斷發(fā)展和變化的過程中系統(tǒng)地展示成員之間相互作用和自主性的過程。促進全體人員的參與需要一定的方式和手段，在這個過程中，參與已經成為一種方法。在個體層面上，參與是指參與群體的個體，包括認知和情感輸入。在小組層面，參與包括所有參與者對活動的投入，包括角色扮演、團隊分工和合作、完成狀態(tài)等。參與式教學是一個動態(tài)的過程，是一種平等互動的認知，是一種從思考到行動的共鳴，是每個成員的權利。

一、為“參與式教學”創(chuàng)設適當?shù)摹碍h(huán)境”

1.創(chuàng)設平等的學習環(huán)境

在小學數(shù)學教學中，一些學生參與課堂的程度不高，還有一種現(xiàn)象就是他們不敢在課堂上表達自己的想法和提出自己的問題。因此，在新課改背景下，為學生自由表達思想創(chuàng)造一個自由平等的課堂環(huán)境是非常重要的。在平時的教學實踐中，教師一定要引導學生積極思考，參與課堂活動。在課堂教學中的自由與平等是讓學生自由發(fā)言，鼓勵學生創(chuàng)新思維。另外，當學生在學習中出現(xiàn)錯誤時，不要隨意批評學生的觀點，盡量引導學生找到正確的方法，使學生敢于在課堂上提問，同時教師應充分利用積極的激勵評價，使學生在自由的課堂氣氛中消除緊張情緒，激發(fā)學生的思維，從而使學生獲得心理自由感和心理安全感，積極參與課堂活動。

2.給予足夠的時間和空間讓學生參與學習

一般教學過程中，教師只給學生約 的自主學習時間，時間的缺乏必然會影響學生的學習主動性。新課程強調學生的學習過程應該充滿個性、主動性和活力。學生需要足夠的時間和空間來探索和掌握新知識。因此，在數(shù)學課堂上，要做到“三個倡導，三個歸還”。即提倡合作探究，把思考時間還給學生;提倡提問，把學習空間還給學生;提倡集體評價，把話語權還給學生，為參與式教學留出足夠的時間和空間。

二、有效實施參與式課堂教學的策略

1.結合生活實際，激發(fā)學生學習興趣

大多數(shù)教師能自覺地將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結合起來，注重激發(fā)學生的生活體驗，但如果不激發(fā)學生興趣，就會導致學生學習狀態(tài)不理想。教師應注重結合生活實際，關注核心問題，采取多種教學方法，利用多媒體設備、活動和角色扮演、游戲等方式激發(fā)學生的學習熱情，使學生產生學習興趣。自然參與教學過程。例如，在學習《角的初步理解》一課時，教師可以聯(lián)系生活，通過利用在生活中尋找角的活動來激發(fā)興趣，也可以引導學生認知在生活中有如此多的角，這些角有什么相似之處和不同之處？通過大量資料，學生能很容易找到相關角的問題。例如，角度的大小與什么相關？在回顧和總結角的知識時，使用角色扮演，如果你是一個角，你打算如何“自我”介紹？通過生動的角色扮演，充分激發(fā)學生參與課堂的興趣，并在角色扮演的過程中，總結出各種角的知識和角的特征。

2.關注數(shù)學核心問題，鼓勵學生參與思考

平時數(shù)學學習中，一些學生的學習參與度不強，主要是因為學生對自己想要學習的知識目標不清楚，這會導致內部需求不足和被動學習。教師應引導學生在課堂上思考，列出本課要解決的幾個問題，并以核心問題為線索，引導學生探索解決問題的途徑，激發(fā)學生積極參與探索過程。學生以明確的問題導向，圍繞核心問題學習，思考解決問題的辦法，通過小組交流、課堂報告等形式，在師生互動和生活互動的過程中，獲得新的經驗和理解。

例如，在學習《認識厘米》一課內容時，老師開始和學生討論，今天這節(jié)課你想問什么？或者你想知道什么？通過這樣的討論，老師和學生解決了以下三個核心問題：厘米是什么？一厘米有多長？厘米和以前學過的米有什么關系？通過對這三個問題的關注，明確學習任務，進行不同層次的研究和解決，通過這三個核心問題，快速掌握學生的思維，激發(fā)學生參與課堂的興趣，每一個小問題的解決，基本實現(xiàn)了全班的教學目標，教師的教學環(huán)節(jié)清晰。

3.引導學生自主探索，注重思維能力的培養(yǎng)

當前小學數(shù)學教學中，有部分數(shù)學教師的課堂上學生具有積極的課堂思維和強烈的學習欲望，而一部分課堂表現(xiàn)卻是相反的，不能深入挖掘知識的本質和內涵。參與式課堂需要挖掘學生的思維潛能，而思維能力的培養(yǎng)也意味著學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮探索精神，引導學生努力思考，積極參與探索，突出數(shù)學思維，給學習注入活力。

例如，在學習《認識時、分》一節(jié)內容時，教學難度主要集中在“1小時=60分”的認識上，這種時間單位轉換很抽象，為了提高學生的思維能力，教師可以及時引導學生思考為什么1小時等于60分。提醒學生使用學習工具進行操作實驗，找出答案，使抽象的數(shù)學知識具體化，體驗數(shù)學知識內化的過程、用語言表達思維的過程。同時，引導學生舉一反三，總結和提高思維質量。在學習《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》時，由于學生已經有過兩位數(shù)和整十位數(shù)口頭計算的經驗，老師可以讓學生自己思考兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的方法，并進行全班的交流和總結，學生經歷了各種算法，從優(yōu)化過程中提高了思維能力。

總之，教學必須重視方式和方法，教師應耐心傾聽學生的心聲，鼓勵和引導學生，讓他們積極思考，組織學生開展不同形式的研究、討論，為學生學習創(chuàng)造機會，在充分體驗和操作的基礎上，積極突破學習的困難，碰撞思維的火花。

編輯 溫雪蓮