楊玉華

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本特征，而小學語文作為教學教育的基本載體，也應該積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升小學生的語文能力與學習水平，切實利用信息技術(shù)便捷、實時、豐富等多個技術(shù)優(yōu)勢來全面優(yōu)化語文課程的組織程序與實施效果。因此，小學語文教師要促使信息技術(shù)與學科教學實現(xiàn)深度融合。從以信息技術(shù)優(yōu)化語文課程資源、以信息技術(shù)改善教學互動形式兩個角度來分析小學語文教師應該如何以信息技術(shù)來組織語文教學活動。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù);融合策略

我國的語文教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷史，而近現(xiàn)代的語文教育卻存在一個嚴重問題，即應試問題。這是因為在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，學校教育幾乎可以說是小學生獲取語文知識的最主要途徑，且當時的信息傳播渠道比較閉塞、單一，小學生在學校學習中所獲取的語文知識基本可以應付成長需求。但是，隨著信息時代的到來，人們開始通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布實時數(shù)據(jù)，每個人都可以利用網(wǎng)絡資源補充理論知識，所以學校教育不再是傳播語文知識的唯一途徑，而這也促使學校教育發(fā)生了本質(zhì)變化。對此，新課改指出了終身教育、學科素養(yǎng)教育的相關(guān)理論，希望小學語文教師可以利用課程教學促使小學生實現(xiàn)終身發(fā)展，從學識、能力與品質(zhì)三個角度提出了課程目標。其中，信息技術(shù)也已經(jīng)成為最重要的教學輔助手段之一，所以小學語文教師要積極應用現(xiàn)代化教學手段推行語文教育的課改進程。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化語文課程資源

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教材、教輔資料是最為重要的教學資源。然而，隨著“知識本位”教學思想退出教學舞臺，語文教材、教輔資料并不能很好地滿足培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的改革需求，所以小學語文教師必須要開發(fā)其他有利于推行素養(yǎng)改革的課程資源，全面補充教材理論。針對這個問題，小學語文教師應該充分挖掘與開發(fā)網(wǎng)絡中的語文課程資源，利用聲像結(jié)合、圖文并茂的網(wǎng)絡資源拓寬小學生的語文學習視野。對此，小學語文教師要積極借助超大容量的語文網(wǎng)絡學習平臺拓展小學生的語文學習途徑，促使小學生在語文學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

就如在《憶江南》古詩教學中，我就讓小學生自主利用信息技術(shù)來調(diào)查《憶江南》這首古詩的創(chuàng)作背景與主要內(nèi)容，由此補充文化知識儲備。在網(wǎng)絡資料調(diào)查過程中，部分小學生對白居易筆下的江南美景產(chǎn)生了好奇，所以也由此搜集了江南美景的照片與視頻資料，很好地補充了自己的視覺認識，切身感受了江南美景的迷人風光。在此基礎(chǔ)上，我再引導小學生學習《憶江南》這首古詩，則可很好地激發(fā)小學生的情感共鳴，促使小學生自主總結(jié)白居易對江南美景的情感。值得一提的是，部分小學生在課前預習中自主翻譯了古詩內(nèi)容，對比古詩學習網(wǎng)站中的翻譯結(jié)果，初步內(nèi)化了本詩內(nèi)容。待課堂教學結(jié)束之后，我還鼓勵小學生自主收集以江南美景為主題的古詩詞作品，體會不同詩人筆下的江南風光。借此，小學生則可積累更加完善的古詩欣賞經(jīng)驗，切實感受古詩詞作品所特有的語言精練、意境深遠、哲理豐富、情感突出等多個文學特征，為小學生形成良好的文學鑒賞能力做好充足準備。

二、以信息技術(shù)改善教學互動形式

互動是指小學生、語文教師為了傳授學科知識而產(chǎn)生的交互行為，傳統(tǒng)的語文教學互動基本是以“教師講，學生聽”的形式出現(xiàn)的。但是，新課改已經(jīng)明確指出教學活動是一個動態(tài)的、多元的、實時的、生成的發(fā)展活動，小學語文教師必須要突出小學生的主體性與話語權(quán)，促使小學生以“學習主人翁”的身份積極思考，以便獲取及時的教學信息反饋。為了進一步優(yōu)化教學互動，小學語文教師可以借助現(xiàn)代通信技術(shù)與小學生展開多元交流，兼顧每一個小學生的真實想法，促使小學生在實時互動中提升自己的語文能力。

就如在《假如沒有灰塵》一課教學中，小學生就要積極學習說明文的寫作特點與文本結(jié)構(gòu)，從說明對象、說明方法、說明順序等多個角度來學習課文內(nèi)容，歸納《假如沒有灰塵》一文的重點知識與主要內(nèi)容，感受說明文作品的語言特征。在課堂教學中，我會盡量保護小學生的話語權(quán)，鼓勵小學生自主分享個人閱讀心得。但是，由于本班人數(shù)眾多，我難以同時兼顧所有小學生的閱讀需求，所以我鼓勵尚未在課堂上發(fā)言的小學生在課后利用信息技術(shù)向我表述個人知識疑問與困惑，比如不理解灰塵與人類的關(guān)系，或者是作者所使用的說明手法等。通過網(wǎng)絡輔導，小學生可以自由自在地表達自己的學習問題，且能及時解決知識疑問，所以可以很好地優(yōu)化語文教學效率，提升小學生的學習效率。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展為小學語文教學實施素質(zhì)教育改革提供了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，所以小學語文教師應該充分利用這一硬件優(yōu)勢來組織發(fā)展性的語文教學活動，全面構(gòu)建生本化、高效化的語文教學平臺，促使小學生實現(xiàn)身心健康與長遠進步。

參考文獻：

[1]許曉燕.信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文課堂教學拓展研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：176.

[2]馬希風.信息技術(shù)在小學語文教學中引發(fā)的幾點思考[J].中國校外教育，2018（23）：159-160.

編輯 王彥清