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        探究小學三年級語文教學的有效方法

        2019-01-17 06:00:05張可
        新課程·小學 2019年12期
        關鍵詞:小學三年級有效方法語文教學

        張可

        摘 要:隨著課程改革的不斷深化,新課標對小學語文教學提出了更高的要求,明確指出要提高課堂教學的有效性。要實現(xiàn)這一要求,教師在課堂教學中,必須采用有效的教學方法。

        關鍵詞:小學三年級;語文教學;有效方法

        在小學教育中,語文課程是一門基礎性的學科,對于學生后續(xù)的學習及其他學科的學習都具有十分重要的作用。小學三年級是小學語文教學重要的階段,起著承上啟下的重要作用。但目前部分小學校在三年級語文教學中存在著一定的問題,導致學生成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。要想改變這一狀況,在小學三年級語文教學中,必須采用有效的教學方法。

        一、有效教學方法分析

        教學方法是教師教的方法與學生學的方法的結合體,是師生雙方為了共同完成教學活動內容而采用的手段,其目的是為了服務教學目標與教學任務的。但由于教師在教學的過程中始終處于主導的地位,所以,在教法與學法相結合的過程中,教法始終處于主導的地位。在實際教學中,教學方法有很多種,如:講授法、案例教學法、情境教學法、討論法、任務驅動教學法、體驗式教學法、啟發(fā)式教學法、分層教學法、小組合作學習教學法等等。

        我國著名教育家葉圣陶老先生曾經說過:“教學有法,教無定法,貴在得法?!彼^的“有法”,就是指學科的教學有一定的規(guī)律可循;而所謂的“無定法”,則是指在實際教學并不存在著“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法,一切有效的教學方法都是因人、因時、因境而定的,因此,有效的教學方法就是“貴在得法”,即根據(jù)教學內容的不同和學生學習情況的不同,選擇合適的教學方法,這樣才能提高課堂教學的有效性,實現(xiàn)高效課堂的構建。

        二、小學三年級語文教學的有效方法探究

        1.采用情境教學法

        到了小學三年級,語文教學逐漸由一二年級的識字教學為主轉變?yōu)橐蚤喿x教學為主,雖然也有識字的任務,但教學的重點是閱讀教學,而且,課文也取消了全部注音的形式。這樣巨大的轉變,對于剛升入三年級的學生而言,難免會出現(xiàn)不適,為了啟發(fā)學生的思維,提高課堂教學的有效性,教師應積極借助多媒體設備,為學生創(chuàng)設適宜的教學情境,引導學生在教學情境中進行閱讀活動,以此培養(yǎng)他們的朗讀能力,并提高他們的閱讀理解能力、邏輯思維能力。

        例如,在學習部編版小學語文三年級上冊第1課《大青樹下的小學》這一課的內容時,教師就可以借助多媒體設備,為學生展示課文描述的情境,為學生創(chuàng)設適宜的教學情境,從而啟發(fā)他們的思維,讓他們在教學情境中更快、更好地理解并掌握課文講述的內容,體驗到作者表達的歡快、喜愛之情,從而提高課堂教學的有效性,促進高效課堂的構建。

        2.采用啟發(fā)式教學法

        三年級的小學生因為年齡還小,他們的思維能力和方式還未發(fā)育成熟,還缺乏自主學習能力,在課堂學習中比較依賴教師。基于此,小學語文教師在開展教學活動時,應積極采用啟發(fā)式教學法,啟發(fā)、引導學生的思維,培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這樣不但能促進學生的個性發(fā)展,還能實現(xiàn)高效課堂的構建。在實際運用中,教師可采用多種不同的啟發(fā)方式,幫助學生發(fā)散思維,盡情進行想象和聯(lián)想,從而加深他們對知識的理解和掌握。

        例如,在教授部編版小學語文三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》的內容時,因為第7課《聽聽,秋的聲音》這篇課文與其在思想內涵以及藝術表現(xiàn)力上具有共同的特點,教師就可以將這兩篇課文放在一起進行講解,引導學生運用同類比較的方法,類比“秋天的雨”與“秋的聲音”。通過這樣的啟發(fā)式教學,幫助學生快速掌握這二者的特點,從而提高課堂教學的有效性,促進學生語文素養(yǎng)的提高。

        3.采用小組合作學習教學法

        到了小學三年級,學生會因為種種因素的影響,在個體發(fā)展方面出現(xiàn)一定的差異,導致他們的成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了促進每一個學生的進步,教師還應該采用小組合作學習的方法。在實際運用中,教師可以根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等因素,遵循“組內異質、組間同質”的原則,科學、合理地為學生劃分學習小組,然后在教學中,引導學生以學習小組為單位進行合作學習,通過小組成員之間的交流探討,促進每一個學生最近發(fā)展區(qū)的進步。

        例如,在教授部編版小學語文三年級上冊第8課《去年的樹》這一課的內容時,教師就可以引導學生以學習小組為單位,進行分角色閱讀,感受小鳥與大樹之間真摯的友誼,從而讓他們受到真善美的熏陶。此外,教師還可以引導學生以學習小組為單位進行文本補白,內化“樹與鳥”。通過開展小組合作學習,能讓每一個學生都能獲得最近發(fā)展區(qū)的進步,從而促進學生的全面發(fā)展。

        綜上所述,在小學三年級的語文教學課堂上,教學的方法很多,教師可以根據(jù)教學的內容,因人、因時、因境合理選擇教學方法,只要能提高課堂教學的有效性,就是有效的教學方法。文章就簡單分析了三種比較有效的教學方法,希望能拋磚引玉,為廣大教師的教學提供參考,更有效地提高課堂教學的質量,促進學生語文素養(yǎng)的提高,促進他們未來的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]施顯河.論小學三年級語文教學的有效方法[J].語文課內外,2019(16):328.

        [2]吳佩芬.小學三年級語文教學的有效方法[J].語文課內外,2019(18):23.

        [3]張雪嬌.論小學三年級語文教學的有效方法[J].數(shù)碼設計(上),2019(3):89-90.

        編輯 王亞青

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