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        探究小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效方法

        2019-01-17 06:00:05張可
        新課程·小學(xué) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級有效方法語文教學(xué)

        張可

        摘 要:隨著課程改革的不斷深化,新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,明確指出要提高課堂教學(xué)的有效性。要實現(xiàn)這一要求,教師在課堂教學(xué)中,必須采用有效的教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級;語文教學(xué);有效方法

        在小學(xué)教育中,語文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。小學(xué)三年級是小學(xué)語文教學(xué)重要的階段,起著承上啟下的重要作用。但目前部分小學(xué)校在三年級語文教學(xué)中存在著一定的問題,導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要想改變這一狀況,在小學(xué)三年級語文教學(xué)中,必須采用有效的教學(xué)方法。

        一、有效教學(xué)方法分析

        教學(xué)方法是教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合體,是師生雙方為了共同完成教學(xué)活動內(nèi)容而采用的手段,其目的是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的。但由于教師在教學(xué)的過程中始終處于主導(dǎo)的地位,所以,在教法與學(xué)法相結(jié)合的過程中,教法始終處于主導(dǎo)的地位。在實際教學(xué)中,教學(xué)方法有很多種,如:講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等等。

        我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?!彼^的“有法”,就是指學(xué)科的教學(xué)有一定的規(guī)律可循;而所謂的“無定法”,則是指在實際教學(xué)并不存在著“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法,一切有效的教學(xué)方法都是因人、因時、因境而定的,因此,有效的教學(xué)方法就是“貴在得法”,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同,選擇合適的教學(xué)方法,這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性,實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

        二、小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效方法探究

        1.采用情境教學(xué)法

        到了小學(xué)三年級,語文教學(xué)逐漸由一二年級的識字教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x教學(xué)為主,雖然也有識字的任務(wù),但教學(xué)的重點是閱讀教學(xué),而且,課文也取消了全部注音的形式。這樣巨大的轉(zhuǎn)變,對于剛升入三年級的學(xué)生而言,難免會出現(xiàn)不適,為了啟發(fā)學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)積極借助多媒體設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀活動,以此培養(yǎng)他們的朗讀能力,并提高他們的閱讀理解能力、邏輯思維能力。

        例如,在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》這一課的內(nèi)容時,教師就可以借助多媒體設(shè)備,為學(xué)生展示課文描述的情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,從而啟發(fā)他們的思維,讓他們在教學(xué)情境中更快、更好地理解并掌握課文講述的內(nèi)容,體驗到作者表達(dá)的歡快、喜愛之情,從而提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

        2.采用啟發(fā)式教學(xué)法

        三年級的小學(xué)生因為年齡還小,他們的思維能力和方式還未發(fā)育成熟,還缺乏自主學(xué)習(xí)能力,在課堂學(xué)習(xí)中比較依賴教師?;诖?,小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時,應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)法,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,還能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在實際運用中,教師可采用多種不同的啟發(fā)方式,幫助學(xué)生發(fā)散思維,盡情進(jìn)行想象和聯(lián)想,從而加深他們對知識的理解和掌握。

        例如,在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》的內(nèi)容時,因為第7課《聽聽,秋的聲音》這篇課文與其在思想內(nèi)涵以及藝術(shù)表現(xiàn)力上具有共同的特點,教師就可以將這兩篇課文放在一起進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生運用同類比較的方法,類比“秋天的雨”與“秋的聲音”。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué),幫助學(xué)生快速掌握這二者的特點,從而提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        3.采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

        到了小學(xué)三年級,學(xué)生會因為種種因素的影響,在個體發(fā)展方面出現(xiàn)一定的差異,導(dǎo)致他們的成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步,教師還應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。在實際運用中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點等因素,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,科學(xué)、合理地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組,然后在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過小組成員之間的交流探討,促進(jìn)每一個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步。

        例如,在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第8課《去年的樹》這一課的內(nèi)容時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行分角色閱讀,感受小鳥與大樹之間真摯的友誼,從而讓他們受到真善美的熏陶。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行文本補白,內(nèi)化“樹與鳥”。通過開展小組合作學(xué)習(xí),能讓每一個學(xué)生都能獲得最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        綜上所述,在小學(xué)三年級的語文教學(xué)課堂上,教學(xué)的方法很多,教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,因人、因時、因境合理選擇教學(xué)方法,只要能提高課堂教學(xué)的有效性,就是有效的教學(xué)方法。文章就簡單分析了三種比較有效的教學(xué)方法,希望能拋磚引玉,為廣大教師的教學(xué)提供參考,更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,促進(jìn)他們未來的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]施顯河.論小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效方法[J].語文課內(nèi)外,2019(16):328.

        [2]吳佩芬.小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效方法[J].語文課內(nèi)外,2019(18):23.

        [3]張雪嬌.論小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效方法[J].數(shù)碼設(shè)計(上),2019(3):89-90.

        編輯 王亞青

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