馮曉霞

摘 要：語文素養(yǎng)的提升有賴于文本閱讀，對于小學語文而言，文本閱讀的重要性毋庸置疑。深化學生對文本閱讀的興趣，可以啟發(fā)學生的思維，提升學生的人文素養(yǎng)。鑒于此，本文立足于當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，深入分析小學語文文本閱讀的教學策略。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0062-02

語文是小學學習的基礎(chǔ)性學科之一，而語文能力的提升有賴于文本閱讀量。因此，在授課時，教師需要借助于一些有效策略，提升學生對文本閱讀的主動性，讓學生在閱讀中，拓寬自身知識面，提升語文核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)課文導(dǎo)入， 培養(yǎng)閱讀興趣

課程導(dǎo)入既是教學的開端，也是教師能否順利教學的保證。吸引學生注意力的秘訣就是在開篇先聲奪人。不論是文本描繪的壯麗景色，還是老師寄寓的人生哲學，學生囿于年齡的緣故都很難真正理解，因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要為學生創(chuàng)造身臨其境之感，讓學生在學習之初就能盡快進入閱讀角色，從而為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，描繪了小興安嶺一年四季的景色變化，為我們呈現(xiàn)出一幅獨屬于小興安嶺的美麗畫卷。但是由于很多學生并沒有去過小興安嶺，因此他們無法感受小興安嶺的美到底美在何處。文章第一句這樣寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹，幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！边@一句是全文的綱領(lǐng)，為讀者揭示了小興安嶺植被茂密的特點。但是對于小學生來說，由于沒有見過這樣的景色，所以很難想象‘綠色的海洋到底有多么壯觀。單憑課文的描寫，學生很難形成對小興安嶺美麗的具體印象。因此，教師在課堂中需要借助于多媒體的力量，為學生們播放相關(guān)的紀錄片，或者通過PPT展示一些和小興安嶺景色相關(guān)的圖片，學生會產(chǎn)生身臨其境之感，從而能夠直觀感受小興安嶺的美。導(dǎo)入的方式當然不止這些，除此以外，教師還可以模擬導(dǎo)游，為學生解說小興安嶺的特點，激發(fā)學生對小興安嶺的向往之情。

良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，潛移默化中抓住學生的注意力，讓學生不知不覺進入教師為學生精心布置的語文天地。在此過程中，教師要善于設(shè)置興趣點，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學生深入探究，如此，方能起到快速導(dǎo)入、直入核心的教學目的。

二、創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮文本魅力

盡管教材中收錄的文本都是經(jīng)典之作，但是如何讓其變得生動可感，有賴于教師精彩的教學手段。文本的魅力需要教師為學生呈現(xiàn)，因此教師不能采取傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合當下的教學實際，進行一定程度的創(chuàng)新，通過這種別出心裁的手段，讓學生感悟文本本身具備的獨特魅力。同時，教學要立足于課文內(nèi)容，因此教師需要抓住全文的核心點，通過深度精彩的解析，讓學生感受到課文蘊藏的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟到文本獨特的魅力。

例如，《大自然的聲音》這篇課文，老師通過對大自然中不同聲音的形象描繪，讓學生在字里行間感受大自然的奇妙。就本篇課文，傳統(tǒng)的教學方式是以教師朗讀為主，教師通過聲音的抑揚頓挫，營造出一定的韻律感，試圖讓學生在聲音的變化中形成對課文的深刻印象。但是這樣的做法有一定的局限性，每個教師的音質(zhì)都是不同的，而且大自然的聲音類型豐富多樣，學生無法通過教師單一的朗讀感受到聲音的不同特點，也就無法體會到其美妙所在。因此，教師在教學時可以借助于多媒體或者錄音機，為學生播放一些來自生活中常見的聲音，比如風的聲音、雨的聲音以及各種動物的聲音等。同時為了增強學生對大自然聲音的感受，教師可以讓學生扮演盲人，將眼睛蒙上，讓學生在不受視覺干擾的情況下，通過聽覺來感知生活中的一切聲音。學生經(jīng)過這樣的教學方式，會對聲音產(chǎn)生奇妙的感受，其產(chǎn)生的效果遠非單一的朗讀可比，從而深化對這篇課文的理解。

創(chuàng)新的教學方式需要調(diào)動學生的五感，教師借助現(xiàn)代信息化教學手段，豐富教學形式，從而促使學生對課文形成更加深刻的印象和理解，學生也會更容易進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，最終領(lǐng)會文本的美感。

三、營造閱讀氛圍，打造快樂課堂

良好的氛圍是深度學習的前提，也是教師教學的保障。如果學生能夠在一個良性的閱讀氣氛中進行深度閱讀，學生閱讀的感受也會進一步增強，對文章內(nèi)容的理解也能夠進一步深化。小學語文教學的效率，往往取決于課堂氛圍。因此對于教師而言，需要營造良性的閱讀氛圍，激發(fā)學生對于閱讀的向往，從而引領(lǐng)學生沉浸在閱讀的世界中。

例如，在教學《京劇趣談》這篇課文時，教師教學的最大難度在于學生對京劇沒有任何概念。盡管京劇是我國的國粹，但是和當下小學生的生活存在著一定的距離。由于學生不了解京劇，自然無法領(lǐng)略京劇本身的美。因此，為了讓學生能夠融入教學氛圍中，教師需要提前為學生播放經(jīng)典京劇選段，讓學生在京劇演員的唱腔中，領(lǐng)略京劇獨特的魅力。在這一過程中，課堂猶如戲臺，學生猶如看客，這種身份的轉(zhuǎn)換，讓京劇的魅力無限放大。在這一刻，京劇對于學生而言不再是隔著云端，而是就在身旁。如果有條件的話，還可以組織學生去劇院觀看京劇，讓學生通過近距離的聆聽，進一步深化對京劇的理解，學生也會在不知不覺間形成對國粹的熱愛之情。

不同的文章需要不同的閱讀氛圍。教師需要根據(jù)文章營造相應(yīng)的閱讀氣氛，讓學生能夠進入閱讀角色，在此過程中，可以通過聲音、影像、表演等多個維度，營造立體式課程氛圍，從而達到此時無聲勝有聲的效果，實現(xiàn)快樂閱讀的目的。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，感悟文本情感

語文是人文性和情感性并重的學科。文為心聲，任何一篇文章都不只是傳遞著老師的價值觀，同時還寄寓著老師獨特的情感。如果沒有情感，文章將會失色很多。因此，教師在教學時不僅需要傳授學生語文基礎(chǔ)知識，同時也需要讓學生體會到文章所蘊藏的人文思想以及情感。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要為學生營造良好的閱讀情境，讓學生在情境中領(lǐng)悟文章的情感。

例如，《聽聽秋的聲音》是一篇典型的現(xiàn)代詩。和其他題材相比，詩歌的情感元素更加突出，因此教學時更加注重氛圍渲染。既然詩歌的主要意象是秋天，那么教師就可以圍繞秋天進行教學設(shè)計。因此，在教學之初教師可以為學生播放和秋天有關(guān)的古琴曲，或者是相關(guān)輕音樂，讓學生能夠在音樂的氛圍中感受到秋天的獨特魅力。教師還可以抓住詩歌中的意象，通過多媒體或者課件為學生呈現(xiàn)這些意象所具備的聲音特質(zhì)，讓學生在聆聽秋聲的同時，想象景物的樣子。當然，教師還可以邀請學生上臺為其他同學模擬秋天的聲音，讓學生在模擬聲音的過程中感受秋天的美感。不僅如此，教師還可以讓同學畫一畫自己心目中的秋天，或者寫一寫秋天的小詩，表達自己對秋天的感情。經(jīng)過這樣處理，學生能夠?qū)⑶锾斓穆曇艉途唧w的意象對應(yīng)起來，從而讓學生感悟詩歌的獨特內(nèi)涵和美感。

一切景語皆是情語，情境能否和課文相融合，往往也決定著教師教學的質(zhì)量。因此，教師需要發(fā)掘課文中的情感元素，營造出適合的教學情境，引發(fā)學生的閱讀共鳴。

總之，小學生的語文學習離不開文本閱讀過程，而文本閱讀并不等同于深入解讀全篇文章， 而是在宏觀把握的前提下深入賞析文章的精彩片段。這樣的解讀不但更高效，而且也更節(jié)約時間，學生的學習也會更有針對性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，重視學生閱讀文本過程中的獨特體驗，豐富學生的閱讀感受，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于同政.聚焦課堂實效，關(guān)注核心素養(yǎng)——談如何在小學語文教學中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J].才智，2019，（18）.

[2]王芳，翟元玲.體驗閱讀課堂 ?豐富學生情感——小學語文閱讀教學中學生情感體驗的提升[J].中國校外教育，2019，（17）.