趙斐平　劉建榮

摘 要：核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)旨在推進(jìn)教育教學(xué)改革。如何在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心，參照每位學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的人格成長需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革應(yīng)不斷思考的問題?；诮虒W(xué)實(shí)踐，從提升教師素質(zhì)與意識(shí)、創(chuàng)新物理教學(xué)方式等不同角度，探討了高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，教育部在幾年前就已經(jīng)表明了發(fā)展學(xué)生 “核心素養(yǎng)”的重要性，同時(shí)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸顯露出弊端。學(xué)生較為單一的學(xué)習(xí)方式也跟不上時(shí)代的步伐，因此增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)方式的多樣化也被提上日程，在高中物理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也變得異常重要，所以，為了順應(yīng)教育改革的大潮流，發(fā)展高中學(xué)生核心素養(yǎng)成為目前亟待解決的問題，教師要力求增強(qiáng)其發(fā)散思維的能力，引起其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在發(fā)展學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率與成績。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在物理學(xué)科中的體現(xiàn)

通常來講，核心素養(yǎng)是指高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中對(duì)知識(shí)技能都有一定程度提升的同時(shí)，世界觀、價(jià)值觀、人生觀及個(gè)人情感思維也獲得發(fā)展的一種健康正確的體系。這種素養(yǎng)對(duì)高中生今后步入大學(xué)走向社會(huì)有著不可言說的益處，相較于常人，他們的綜合能力與個(gè)人素質(zhì)將有一種質(zhì)的飛躍。核心素養(yǎng)其實(shí)是一種很抽象的概念，看不見摸不著，但在實(shí)際生活中，它表現(xiàn)在為人處事的方方面面。

首先，核心素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，體現(xiàn)了較好的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及以后的生活中做出正確選擇的同時(shí)收獲更好的結(jié)果。其次，核心素養(yǎng)是表現(xiàn)在單獨(dú)的學(xué)生身上的知識(shí)與能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。因此教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都可以具備較高素養(yǎng)。最后核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后與社會(huì)人員、社會(huì)環(huán)境的相處的融洽性及與人交往溝通的能力和對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境的接受適應(yīng)能力。

二、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.利用物理思想規(guī)律中的邏輯思維性，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的正確方法

利用物理學(xué)思想與物理規(guī)律推導(dǎo)過程中的邏輯縝密性和物理概念理解過程中的邏輯思維性，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的正確方法，是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的初步策略。換句話說，即教師在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地以學(xué)生為主體順應(yīng)發(fā)展，從而讓學(xué)生透徹理解物理規(guī)律。[1]例如在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”一課時(shí)，由于初中涉及的速度只有大小，但高中則在此基礎(chǔ)上提及了方向，教學(xué)難度增加，但學(xué)生新的物理觀念尚未形成。因此教師在講解物理規(guī)律時(shí)要步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心扎實(shí)地構(gòu)建出物理規(guī)律框架，以此形成正確物理觀念，從而找到解決問題的正確方法。

2.開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

筆者發(fā)現(xiàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生自主探究的情況很少，這種現(xiàn)象不符合核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究要求。因此增加探究性的物理實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量是十分必要的，但就目前來看，由于受高考影響，無論是學(xué)生還是教師都更注重分?jǐn)?shù)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)此類課程的忽視，甚至為了擠出時(shí)間上課，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)往往采用播放PPT動(dòng)畫或視頻的形式一帶而過，這時(shí)的學(xué)生作為觀眾，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)留下了表面印象與瞬間記憶。[2]學(xué)生無從探究，也就談不上真正成長，只有體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣與動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.補(bǔ)充教材中缺乏的社會(huì)發(fā)展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

此外補(bǔ)充教材中缺乏的社會(huì)發(fā)展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也至關(guān)重要。社會(huì)責(zé)任感是人文教育的引申，它將科學(xué)與社會(huì)結(jié)合在了一起，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又使學(xué)生意識(shí)到了物理存在于身邊。與生活息息相關(guān)的物理，對(duì)學(xué)生開拓視野與知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)有著莫大的關(guān)系。[3]例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修二“宇宙航行”一課時(shí)，教師就可以將我國最新的量子通信衛(wèi)星等前沿科技成果穿插在課堂中。這類內(nèi)容在讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，也意識(shí)到物理帶來的科技力量與榮譽(yù)。

教育發(fā)展方向是決定“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的核心問題。只有全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，才能辦好中國特色社會(huì)主義教育。教師在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的路途中，要重視培養(yǎng)策略，重視對(duì)其物理興趣的培養(yǎng)，讓他們懂得物理具有的邏輯思維性及抽象思維性等。物理邏輯思維對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著很大的影響，例如一個(gè)人具有良好的物理邏輯思維，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他做事非常有條理性。教師應(yīng)提升素質(zhì)教育意識(shí)，創(chuàng)新物理教學(xué)方式，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，注重方法策略，全面培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]章強(qiáng)，龐惠華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐：以“超重和失重”教學(xué)為例[J].物理之友，2017，33（10）：23-25.

[2]黃桂元.學(xué)歷案：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)：以《探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)理科園地，2017，13（75）：24-25.

[3]鄒文治，吳繼閣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的思維融入式教學(xué)設(shè)計(jì)：以“速度”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理，2017，35（12）：8-10.

編輯 杜元元