馬玲玲

摘 要：對于小學生的閱讀，教師應在“學為中心”的背景下，基于課文重點知識和學生的學習情況，開展小學語文閱讀教學，從而幫助學生實現(xiàn)“精準閱讀”。

關鍵詞：小學語文;精準閱讀;學生本位

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0046-02

《義務教育語文課程標準》對語文的實踐性和綜合性提出了要求，強調(diào)教師在實踐中采取有效措施來整合教學內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學活動。為此，可通過“精準教學”來完成，其目的就是要將教學過程建立在學生學習情況的基礎上，保證學生發(fā)揮主體作用。那么怎樣才能保證小學生在語文閱讀教學中的主體地位呢？怎樣使閱讀教學達到精準化的目標呢？

一、引導課前預學，為精準閱讀“奠基”

小學語文閱讀教學應以“學為中心”為背景，鼓勵學生重視預學。這樣，才有利于學生更好地感知課文內(nèi)容，為保證課堂閱讀的效率提供保障。

（一）指導預學步驟

教師應根據(jù)學生的年齡段特征，細化相應的預學步驟，并提供有效的輔導，以保證學生能有效完成預學過程，并幫助他們養(yǎng)成預學的好習慣。

以教學《荷花》一課為例，在預學階段可指導學生按如下步驟進行：第一遍閱讀課文階段，標記自然段的序號;第二遍閱讀時，找出生字詞，并勾畫，而后自主展開對生字詞字音字形的學習;最后流利地閱讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，對課文中理解起來有困難的地方進行標注，以便在課堂上進行交流學習。

通過這樣的預學步驟，學生就能通過自主學習，對生字詞進行初步學習，掌握其正確的讀音和寫法。不僅如此，在理解課文主要內(nèi)容時，學生通過分段概括，亦能對課文的整體脈絡進行把握。有了這樣的預學基礎，不管是主要內(nèi)容，還是結(jié)構(gòu)層次，亦或者重難點，都有了大致的了解，為后期課堂閱讀的有效性打下了基礎。

（二）檢測預學成果

除了給學生制定詳細的預學步驟外，教師還應在課堂上對學生預學的效果進行檢查。而檢查過程中，教師應把重點放在學生對生字詞的學習和課文內(nèi)容的理解上，并鼓勵學生提出閱讀課文后的不解之處。同時，教師還應注重在考查中貫穿相應的學習方法，以便學生掌握相應的策略和技巧。

通過反饋預學成果，學生在鞭策之下會更自覺地完成新課的預習;同時，其預學的效率也能不斷地提高。這樣一來，學生在今后的預學中就能以更高效的方法對生字詞和課文進行學習。而對教師來說，可通過檢測及時了解學生的預學情況，把握他們理解的難點，進而及時調(diào)整教學策略，幫助學生更好地理解?？梢?，提問環(huán)節(jié)是非常重要的，教師應通過有效的引導來幫助學生掌握提問方法，使他們的提問更有價值。

二、“精設”導讀問題，為精準閱讀“導航”

對于小學語文新課教學的導讀環(huán)節(jié)，教師也應注意在課文重點的基礎上，對導讀問題進行設計，確保其具有引領性和針對性。這對“精準閱讀”教學的開展也具有良好的鋪墊作用，對學生良好閱讀素養(yǎng)的形成具有重要意義。

（一）緊扣文本重點，設計針對性導讀問題

在設計課堂導讀問題時，教師應立足于課文的重點部分進行針對性的設計，不能“眉毛胡子一把抓”。只有抓住重點，才能保證學生閱讀的高效性，進而更快更準地理清課文思路，了解主要內(nèi)容。

以教學《珍珠鳥》一課為例，課文的重點部分細致地描寫了珍珠鳥與“我”從陌生到親密的過程。只要學生弄清了這個重點，在后續(xù)理解全文的過程里，就能大大地降低難度。通過分析課文可以看出，老舍先生在表達主旨時非常注重細節(jié)描寫。于是，教師以如下導讀問題來引導學生深入文義：（1）作者在描寫珍珠鳥與“我”的關系時，主要寫了幾個階段？（2）不同的階段里，珍珠鳥的試探動作有什么變化？“我”對它的試探進行了怎樣的回應？有了問題的引導，學生很快抓住了課文重點展開研讀，通過細致地體會，學生不僅有效理解了課文的主要內(nèi)容，更對作者的描寫手法有了領會。

以上教學片段中，教師抓住了對珍珠鳥與“我”關系變化的重點，進行導讀問題的設計，確保學生在學習中更具有針對性。也正是在針對重點段落的學習中，提升了學生閱讀課文的效率，更好地掌握了課文中的語言表達方法。

（二）基于課文關鍵，設計導讀問題

通觀小學語文課本中的課文，很多都有其關鍵點，倘若學生能圍繞這些關鍵點展開學習，定能使閱讀學習事半功倍。這就需要教師首先對課文的關鍵點有清晰地把握，然后立足于關鍵點進行導讀問題設計，幫助學生實現(xiàn)閱讀學習的高效性。

以教學《再見了，親人》一課為例，一位教師在設計導讀問題時，就抓住了課文中的關鍵語句——“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”具體問題如下：（1）你覺得誰是你心中最親的人？（2）文中所寫的志愿軍和朝鮮人民，他們是有血緣關系的親人嗎？（3）為什么他們在分別時，心里非常難過？事實上，學生往往認為只有具有血緣關系，像爸爸媽媽、爺爺奶奶才能稱為親人。而學生在問題的引導下閱讀課文，可以逐漸深化對課文“親人”的理解，讓他們更能體會到志愿軍與朝鮮人民之間的深厚情感，實現(xiàn)對主旨的準確把握。

以上教學片段中，教師立足于課文的關鍵語句，進行了導讀問題的設計，并且每個問題層層遞進，帶領學生逐漸深入文本所蘊含的情感，從而順利把握課文主旨。

三、聚焦語言訓練，為精準閱讀“搭臺”

語文除了具有人文性，還具有工具性，只有把語言訓練融合到教學中，才能更好地推進“精準閱讀”教學策略，為學生提供更好的實踐機會，推動學生提升個人語文素養(yǎng)和表達技能。

（一）巧借載體，促進語言習得

任何課文都有自己獨有的語言特色。在引導學生品味課文語言特色時，需要結(jié)合學生所處年齡段的特征。一位具有教學智慧的教師，應該是通過引導來讓學生層層深入地體會語言的特點，從而激發(fā)學生對語言學習的積極性，進而學會正確有效的表達方式。

以教學《翠鳥》一課為例，對于課文語言的學習，可按如下方式進行。

師：同學們，課文中配有一幅翠鳥的插圖，圖上的翠鳥具有哪些特點呢？

生：翠鳥的頭上有一撮綠色羽毛，就像戴了頭巾一般，腹部羽毛是赤褐色的，背上的羽毛也有一些翠綠的花紋，像是在里面穿了一件襯衣，再套上了一件外套。

師：課文中用的哪個短語對翠鳥的顏色進行了描寫？

生：顏色鮮艷。

師：那這個短語與后面的語句存在怎樣的關系呢？

生：是總分關系，先總寫，再分點描述。

師：大家可以按照課文的表達方式對下面這個句子進行具體描述嗎？

出示：同學們在課間玩得非常開心。

生：同學們在課間玩著自己喜歡的游戲，有的在打乒乓球，有的在跳繩，還有的在玩捉迷藏。

（二）巧妙點撥，體會文本用意

除了把握課文基本內(nèi)容外，教師也應通過點撥讓學生領會課文用意，確保他們通過學習能實現(xiàn)“言意兼得”。

例如，課文《七色花》的主要內(nèi)容為主人公用七色花的七朵花瓣實現(xiàn)了七個不同的愿望，這個故事意在讓學生學會在生活中做更多有意義的事。一位教師在教學這篇課文時，在完成了課文內(nèi)容理解后，抓住課文的寫作特點：主人公每次用七色花花瓣時都需要唱歌謠，但文中除了第一次和最后一次用花瓣之外，其他幾次都沒有寫出具體的歌謠。教師借此提問引發(fā)學生思考其原因。學生在教師的引導下，深入課文內(nèi)涵進行理解，進而感受到一共做了七件事，如果每次都寫出所唱的歌謠，會給讀者一種單調(diào)重復的感覺。

綜上所述，教師應在“學為中心”的背景下，基于課文重點知識和學生的學習情況，開展小學語文閱讀教學，從而幫助學生實現(xiàn)“精準閱讀”，讓他們在這一過程中，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

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