王婧

摘 要：課堂評價是對課堂上的人（學生）或事（學生的學習過程）進行判斷、分析并且得出結論的過程。在立德樹人的背景下，對于高中語文教學而言，評價更應當具有明確促進核心素養(yǎng)落地的指向。面對核心素養(yǎng)培育的需要，對于高中語文課堂教學評價的切入點與落腳點，應當重新思考并優(yōu)化。

關鍵詞：高中語文;課堂評價;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0028-02

評價是對人或事進行判斷、分析并得出結論的過程。相應的，課堂評價則是對課堂上的人（學生）或事（學生的學習過程）進行判斷、分析并且得出結論的過程。很顯然，課堂評價不只是簡單地對學生或學習過程做出好或壞的判斷，而應當對學生的學習過程做出中肯的、激勵性的判斷。新時代立德樹人的背景下，對于高中語文教學而言，評價更應當具有明確促進核心素養(yǎng)落地的指向。

一、核心素養(yǎng)培育過程中課堂評價的作用

在高中語文課堂上，評價原本就起著很重要的作用，學生對自己學習過程的認識，往往是通過教師的評價來實現的;而從教學中的不同環(huán)節(jié)的銜接角度來看，評價也起著非常重要的作用，因為教師的評價往往可以對學生已有的學習過程進行一個總結，進而將學生的思維引向下一個學習環(huán)節(jié)。但是，這些作用還只是體現在教學的“技術”上，事實上對課堂評價的作用的理解還需要從“理念”上來進行，比如核心素養(yǎng)就是當前一個重要的教學理念（當然核心素養(yǎng)也不只是一個教學理念），當教師帶著對核心素養(yǎng)的認識去實施教學時，就需要關注課堂評價在其中的作用。

從學科的角度來看，高中語文學科核心素養(yǎng)強調語言建構與運用等四個要素，語文學科核心素養(yǎng)的落地離不開在傳統教學基礎上的優(yōu)化，同時也需要通過課堂評價來提供推力。甚至更多時候，評價能夠更為顯性地發(fā)揮作用，這是因為在教學的過程中，知識學習與能力生成仍然是主要任務，而只有到了課堂評價的環(huán)節(jié)，教師才有更大的空間將學習內容與核心素養(yǎng)結合起來。從這個角度講，語文教學評價必須從時代背景出發(fā)，緊扣語文課程的特點和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，同時考慮評價主體、評價方式等因素，結合教學實際、知識和學生發(fā)展規(guī)律進行。

例如，在《相信未來》這首詩的教學中，引導學生讀懂詩并走入詩境，是首要的、主要的教學任務。這并不是一個簡簡單單的任務，比如說讀懂詩中的“蜘蛛網”代表著黑暗的勢力，讀懂“網”所意味著的對人的“束縛”，讀懂其呼應著的“查封”。又比如說，“我的爐臺”據說的不僅僅是爐臺，還應當是“產生希望的地方”，而“美麗的雪花”則象征著質樸與純潔……這些，就是首要教學任務的組成部分。

僅僅完成這個任務，其實無法抵達詩的境界，也無法更有效地實現核心素養(yǎng)的落地。因此，這個時候課堂評價就可以發(fā)揮作用。這個作用主要是引領作用，引領的起點是學生的已有思考，引領的終點是詩境中的核心素養(yǎng)元素。這里可以分為兩個層次：一是可以從上述從詩文的文字中發(fā)掘隱喻的層次;二是站在詩人的角度領略詩中的意蘊，當然也包括詩人對文字的駕馭能力等。這些都對應著語文學科核心素養(yǎng)中的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等。

二、核心素養(yǎng)背景下課堂評價的基本原則

既然要立足于核心素養(yǎng)培育的需要去開展高中語文課堂教學評價，那么在具體的評價過程中就要遵循一些基本的原則。有教師提出這樣的觀點：教師應切實樹立評價意識，精心設計評價語言，使之富有主體性、誘導性和激勵性，能夠最大限度地煥發(fā)學生語文學習的熱情，引領學生興致勃勃、滿腔熱忱地行走在語文學習的征途上。筆者在總結之后進一步認為，課堂評價的基本原則應當這樣確定，即從學生的結果出發(fā)，判斷學生的思維過程，掌握學生在學習過程中的思維依據，然后瞄準核心素養(yǎng)培育的目標，去進行激勵性、引導性并存的評價。

例如，在上文《相信未來》的教學案例中，作為一首詩的學習，學生原本就存在閱讀上的稍許障礙，這個障礙正在于從詩之簡潔的語言中讀出詩之深意，亦即所謂的詩境。當學生只讀得懂詩的表面意思時，需要教師的課堂評價，當學生理解還需要突破時，依然需要教師提供有效的課堂評價。

很多學生在首次讀到該詩的時候，大腦里形成的表象就是根據文字的字面意思來構建的，比如說詩的第一句“當蜘蛛網無情地查封我的爐臺”，絕大多數學生大腦里想到的就是蜘蛛網和爐臺，他們更多的是對“查封”一詞感興趣，但也只是認為該詞用得有些夸張而已。這個時候課堂評價應當是：詩的最大魅力之一，就是能夠通過看似淺顯的文字描述深刻的道理，透過本句的用詞，你能感覺到其中蘊含著什么道理呢？這實際上是一個評價與問題共存的過程，目的就在于對學生已有的認識作一個評價，讓他們知道自己的第一理解并不深刻，而詩之理解應當透過文字看內涵。

事實證明，這樣的評價往往能夠促使學生反復研讀文本，從而促進自己對作者的文字駕馭能力的理解——對應著語文學科核心素養(yǎng)中的語言建構與運用，對文字背后所描述的內涵的領悟——對應著思維發(fā)展與提升，對詩境的感受——對應著審美鑒賞與創(chuàng)造，而最終形成的對詩的認識，則顯然對應著文化傳承與理解。

于是在這個過程當中，我們就可以看到課堂評價的作用，針對高中語文學科核心素養(yǎng)的不同要素，教師在不同的時機選用不同的語言進行評價，就可以讓相關的語文學科核心素養(yǎng)要素在學生的思維當中進一步凸顯出來，這樣的一個過程就是教學評價促進核心素養(yǎng)落地的過程。

三、課堂評價驅動語文學科核心素養(yǎng)落地

通過以上案例可以發(fā)現，在高中語文教學中，課堂評價無論是對基本的教學任務的完成，還是對于核心素養(yǎng)的落地來說，都起著無可替代的推動作用。根據建構主義學習理論，學生在學習的過程中總會基于自身的生活經驗生成理解，這些理解客觀上處于學生自身的“最近發(fā)展區(qū)”之內，但經驗表明，其并沒有達到最近發(fā)展區(qū)的高點，而要想達到這個目標，就必須借力于課堂評價。

課堂評價促進語文學科核心素養(yǎng)落地的作用機制在于，教師可以通過評價去引導學生的學習過程——這就是評價發(fā)揮課堂上的“指揮棒”作用的新內涵。由于能夠引導學生的學習過程，所以教師在設計好了核心素養(yǎng)的道路之后，學生就可以被引導到這條道路之上。于是就可以跟上面案例中所發(fā)生的情形一樣，教師通過對課堂教學中的不同環(huán)節(jié)進行評價，讓學生認識到在文本解讀或者其他的學習過程中，語文學科核心素養(yǎng)要素是怎樣得到培育的。于是課堂教學評價與核心素養(yǎng)培育之間也就形成了一個非常密切的因果關系。

從宏觀的角度來看，核心素養(yǎng)對高中語文教學提出了新的目標與要求，語文學科核心素養(yǎng)的各個要素的落地，需要在課堂評價的推力之下，更好地與學生建構語文知識的過程融合，只要這個過程能夠實現，那核心素養(yǎng)的落地就能夠得到保證。這實際上也為課堂評價提出了新的命題：面對核心素養(yǎng)培育的需要，高中語文課堂教學評價的切入點與落腳點，都應當重新思考并優(yōu)化。

四、結束語

總之，課堂評價無論在什么樣的教學背景下都是重要的，都需要結合具體的學情去研究更加契合的評價策略。而核心素養(yǎng)理念的提出，對包括語文教學在內的學科教學提出了新的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)的背景下，如何實現核心素養(yǎng)的落地，是語文教師不可回避的問題。對于這些問題的解決，語文教師既需要學習核心素養(yǎng)的相關理念，更要研究課堂評價與之存在什么樣的聯系，這樣才能促進核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻：

[1]韓詩.新課改背景下高中語文教學評價策略探尋[J]. 現代語文（教學研究版），2017，（4）.

[2]李明.遵循科學原則，讓高中語文教學評價走向有效[J].語文學刊（教育版），2015，（20）.